張瑾

【摘 要】由孩子自發(fā)本能創(chuàng)造出的“原始”歌謠，都準(zhǔn)確記錄著他們所使用的音域，這是孩子們在自由玩耍、游戲時，在他們毫無察覺的情況下被錄制的。之外，在一些被孩子們所喜愛的歌謠的前面或后面，都有對這些歌謠的音樂特點的意見和對孩子們在使用或創(chuàng)作時的有趣評論。全部的歌謠把音高定在幼兒能輕松唱出的調(diào)性音域中。

【關(guān)鍵詞】幼兒；歌謠；創(chuàng)編；特點

中圖分類號：J642.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）22-0066-01

一、自編自娛的歌謠

有孩子的地方，就會有音樂。而且這些音樂又給孩子們帶來了創(chuàng)作興趣。唱這類歌曲時，孩子們都能在音程上唱得很準(zhǔn)，并帶有極大熱情。這不是一種安靜的、適于個體玩耍時唱的歌謠，它可以根據(jù)孩子的不同需要填各種不同的詞。

二、有音域限制的歌謠：幼兒動作歌謠

適于幼兒演唱的音域是中央C之上的d1到a1。動作歌謠是指能鼓勵孩子去探索有節(jié)奏的動作的一種唱歌方式。例如，《玩具熊》是一首適于孩子的“跳繩歌”，它建立在玩笑歌謠的旋律結(jié)構(gòu)之上，同時，它還提供了一種很大幅度的肌肉動作，使幼兒能樂意地去玩去唱。

歌詞大意：玩具熊、玩具熊，轉(zhuǎn)個圈；玩具熊、玩具熊，摸摸地；玩具熊、玩具熊，看看鞋；玩具熊、玩具熊，說抱歉；玩具熊、玩具熊、關(guān)上燈；玩具熊、玩具熊，說晚安。

《閃爍的小星星》是一首每個孩子都會唱的歌謠。我們可以用音鈴演奏它，可以用整個身體的動作、手的動作來伴奏，唱出旋律線，還可以用各種形式來唱。通常我們請一個孩子來為其他孩子定歌謠的開頭音高，一般在C、D或E上開始。

歌詞大意：閃亮，閃亮，小星星，我猜想你是什么？高高掛在宇宙之中，天空中你像顆小鉆石。

有些孩子將這首歌開頭的五度音程壓縮為三度音程。

三、“玩笑”歌謠：童謠體歌謠

孩子大些以后，能很好使用語言，并能被歌詞吸引。他們往往喜歡那些無意義的節(jié)奏、玩笑歌謠和詩歌。這時，孩子們對歌詞的即興創(chuàng)作，往往會引起伙伴的注意?！恫灰幽愕睦肪褪沁@樣一首歌。孩子們往往喜歡將“垃圾”這個詞替換成“大象”或“袋鼠”，幾乎所有詞語都可以替換“垃圾”。

四、游戲歌謠

如果一個孩子在4歲時能和著拍子唱歌（或跳舞），那么，他將能在今后更長的時間里保持這樣的特點。4歲以上的孩子表現(xiàn)出對動作訓(xùn)練的興趣，喜歡唱歌、游戲和舞蹈。

《一大束玫瑰》是四五歲孩子最喜歡的歌曲，他們喜歡其中有趣的歌詞和舞蹈般的動作。因為最早的歌謠定調(diào)太高，所以我們將旋律進行了移調(diào)。

歌詞大意：這兒有我的馬車隊，這兒有我漂亮的小架子，這兒有我的情人，這兒有我的親愛的……，一大束，一小束，一大束玫瑰。

伴著歌聲，一個孩子手拿絲巾，在隨意間隔開的孩子們中間跳來跳去。當(dāng)唱到最后8小節(jié)時，由兩個孩子開始轉(zhuǎn)圈跳躍。然后再由另一個孩子重新開始。

五、邊唱邊演奏樂器

樂器的使用能給幼兒提供一個主要的視覺和觸覺體驗，這種體驗由聽覺產(chǎn)生，同時，這種聽覺還保持著相當(dāng)?shù)母爬芰Α?/p>

歌詞大意：輕輕地，輕輕地，不要弄出聲響；安靜地，我們要入睡……

當(dāng)學(xué)會這首歌后，可以準(zhǔn)備這樣的譜表：從全套的音條架上取下G、E兩個音條，每當(dāng)唱到“輕輕地，輕輕地”時，由孩子們輪流去演奏音條。再由另一個孩子在大家表演時，用手指出是哪個音符，不要急于教孩子們學(xué)習(xí)（或讀）線和間，也不要教音樂讀譜法。孩子們會逐漸注意那些符號——字母、數(shù)字、詞，他們的興趣會逐漸擴展到那些代表音樂的記號上來。我們可以為孩子們準(zhǔn)備各種各樣的歌謠譜表。唱這首歌時，還可以將第二樂句改成“安靜地，寶貝睡覺了”，這樣可以描述出一個更接近他們體驗的意境。我們可以用大紅、有彈性的球來發(fā)展孩子們對拍子的穩(wěn)定感。

對于年齡較小的孩子來說，唱歌、動作和言語式的表達，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，這種聯(lián)系的結(jié)果常常會導(dǎo)致一個歌謠的出現(xiàn)。我們可以找到機會即興創(chuàng)作歌謠，音樂化地描述每日生活，為孩子們提供各種愉快的運動方式，幫助孩子學(xué)習(xí)“唱歌是什么”。

在模仿學(xué)習(xí)唱歌時，在依譜填詞時，經(jīng)常會出現(xiàn)音域的限制。我們可以從一些適合兒童音域的歌謠開始，逐漸增加擴展了音域的歌謠。因為許多孩子僅僅是逐漸獲得與別人在音高上相和諧的能力，教師可以在與孩子們一起唱熟悉的歌謠時，主動配合和協(xié)調(diào)孩子們的音高。

隨著孩子們分類能力和運用已有經(jīng)驗去理解新的體驗的能力不斷增長，教師可以通過唱歌向大些的孩子介紹音樂中的旋律概念，或通過唱歌時歌謠旋律進行的方向，讓孩子配以合適的身體動作，或通過一些可見的符號、音符來標(biāo)記旋律進行的高、低、平行、上行、下行，或通過對鋼琴鍵盤、音鐘或節(jié)奏鈴的觀察和觸覺，來提高對旋律概念的理解。

歌謠選擇應(yīng)是多種多樣、豐富多彩的。僅僅依靠課文或教材中的某一首歌，是不可能合適全部孩子的。

參考文獻：

[1]劉小君.兒童歌曲創(chuàng)編課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育，2012（10）.

[2]李昕.從動漫歌曲淺析幼兒音樂活動中歌曲的選材[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2012（01）.