余德民+++方春華+++任蓉

摘 要：由于個(gè)體差別，數(shù)學(xué)教師實(shí)行多元化，分層次教學(xué)，已成一種趨勢(shì). 本文分析了多層次，多元化的需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，并制訂了多元化、分層次人才培養(yǎng)方案.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)； 途徑； 數(shù)學(xué)教師； 培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-003-01

一：前言

由于個(gè)體差別，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師實(shí)行多元化，分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生因材施教，能取得良好效果。同時(shí)社會(huì)的需求不同，多元化，分層次教學(xué)教學(xué)已成一種趨勢(shì)（[1]，[2]，）。

二：數(shù)學(xué)教師實(shí)行多元化，分層次培養(yǎng)的途徑和方案

1、修訂完善多元化、分層次人才培養(yǎng)方案

在修訂培養(yǎng)方案中落實(shí)“寬基礎(chǔ)、多元化、分方向、分層次、重實(shí)踐、強(qiáng)特色”的人才培養(yǎng)要求。提升數(shù)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)人才素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為核心、以掌握勝任角色崗位所需知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，依托市場(chǎng)需求設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)學(xué)教育技術(shù)等專業(yè)方向，依托崗位業(yè)務(wù)需求定位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，依托企事業(yè)崗位能力要求設(shè)置課程體系，依托培養(yǎng)對(duì)象選擇培養(yǎng)途徑，依托素質(zhì)教育要求規(guī)劃學(xué)程模式，落實(shí)“寬基礎(chǔ)、柔方向、重實(shí)踐、強(qiáng)特色”的人才培養(yǎng)總體要求，充實(shí)擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，按行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求實(shí)施定向培養(yǎng)，按專業(yè)方向?qū)嵤┓至鹘虒W(xué)，按學(xué)生才質(zhì)實(shí)施個(gè)性化教育。

2、構(gòu)建特色課程體系，促進(jìn)人才知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展

課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)?！皩捇A(chǔ)、多元化、分方向、分層次、重實(shí)踐、強(qiáng)特色”的人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程群的建設(shè)，又要在大數(shù)據(jù)背景下驅(qū)動(dòng)課程改革，要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用的基礎(chǔ)課程群；在夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)的前提下，整合課程資源，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的特色課程群，重點(diǎn)建設(shè)基于信息技術(shù)深度融合的數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程群、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群。

3、創(chuàng)新用人機(jī)制，打造雙師型高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的基本要素，加強(qiáng)青年博士教學(xué)業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提升工作，定期安排教師到合作企業(yè)、行業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的了解，跟蹤學(xué)科專業(yè)發(fā)展國(guó)際前沿，派遣2-4名博士出國(guó)訪學(xué)；按照專業(yè)改革需要，積極引進(jìn)專職或聘請(qǐng)兼職高水平人才，內(nèi)外結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合原則組建多元化師資隊(duì)伍。師資來(lái)源以學(xué)校專業(yè)教師為基礎(chǔ)，校企雙方的雙師型教師為主體，打造本專業(yè)基于數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程群、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.、融入信息技術(shù)，創(chuàng)新本專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合是一種必然，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種媒體，它的誕生同樣也在悄悄地影響、改變著傳統(tǒng)教育。它與專業(yè)人才培養(yǎng)融合是一種需要，更是一種必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)同時(shí)也是一門(mén)操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，有其獨(dú)特的一面，但作為一門(mén)學(xué)科，又與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系。把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中能夠更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。“寬基礎(chǔ)、多元化、分方向、分層次、重實(shí)踐、強(qiáng)特色”的人才培養(yǎng)要求信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教育教學(xué)之間的相互融合的意義出發(fā)，展開(kāi)對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合方法的探討，探討本專業(yè)的發(fā)展策略，并在各類深度融合的方法基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的信息技術(shù)在專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

5、拓展校企、校內(nèi)合作，搭建校企一體化教學(xué)科研育人模式

按照地方性高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，校企合作是必不可少辦學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)人才要求也出現(xiàn)了諸多的“新常態(tài)”，傳統(tǒng)高校辦學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)“新常態(tài)”，迫切需要學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制，積極拓展多種合作辦學(xué)的模式，其中，重要的就是高校的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)。建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。要在人才培養(yǎng)方案制定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、“雙師”型教師培養(yǎng)等方面與行業(yè)、企業(yè)、科研院所等深度合作，共同搭建基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的創(chuàng)新性實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)建立與計(jì)算機(jī)學(xué)院跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任 永，葛家麒，李放歌.高等農(nóng)業(yè)院校公共數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3），39-42。

[2] 曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]，大學(xué)數(shù)學(xué)，2009（6），1-4.endprint