汪敏

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是目前深受師生喜愛的教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方式打破了原來教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于更好地促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?；诖耍疚木头D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，首先分析該種教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢，然后詳細(xì)分析了如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職 數(shù)學(xué)

高職教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)一直是讓學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。由于數(shù)學(xué)知識理論性強(qiáng)，有些概念較為抽象，學(xué)生很難理解，所以學(xué)生學(xué)起來較為困難。隨著社會的發(fā)展以及人們觀念的改變，高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地更新和變化。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，高職數(shù)學(xué)教學(xué)開始尋求新的教學(xué)手段和方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是最受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)方式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)過程中將更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)，課上和老師溝通交流，更牢固地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)在這一過程中進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展需要老師、學(xué)生以及學(xué)校和家長的相互配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生主要依靠課堂上老師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)生對老師的依賴性很強(qiáng)，只有在課堂上才會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，課下只是完成老師的作業(yè)，不會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式完全忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要用于學(xué)生和老師之間的交流和問題的探討。課前，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生提出自己在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對具體案例進(jìn)行分析，探討如何將相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主要通過老師給的教學(xué)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋到更多的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上有很大的自主性，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，研究如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了課前，而課堂時(shí)間成為學(xué)生問題以及開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展主要包括兩個(gè)方面，即課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)階段主要包括教學(xué)準(zhǔn)備階段以及課前學(xué)習(xí)鞏固階段。在教學(xué)準(zhǔn)備階段中，首先老師要明確教學(xué)目標(biāo)。老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，然后老師根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確定學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)定積分的相關(guān)知識時(shí)，老師應(yīng)該明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須了解定積分的基礎(chǔ)知識，了解定積分的概念、性質(zhì)以及求解方法，形成一定的知識體系。其次，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)資料。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生主要在課前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的知識水平有限，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還是有一定的困難。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地在課堂中幫助學(xué)生解決問題，老師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生容易出錯(cuò)或是理解困難的地方都制作在視頻中，便于學(xué)生根據(jù)老師的視頻獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)老師可以借助這些視頻進(jìn)行課堂講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)鞏固階段包括三部分。第一，觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)過程中以老師的教學(xué)視頻為依托，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)可以在學(xué)生遇到問題時(shí)給予一定的引導(dǎo)和解答，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨意暫停和播放，便于學(xué)生思考和做筆記。第二，自測鞏固。學(xué)生根據(jù)老師教學(xué)視頻的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對相關(guān)知識形成初步的認(rèn)識。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生解決問題的能力，需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自測檢驗(yàn)，根據(jù)老師布置的相關(guān)習(xí)題，進(jìn)行自測練習(xí)，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。第三，提出問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我檢測過程中，往往會發(fā)現(xiàn)許多自己無法解決或是不太清楚的地方，學(xué)生可以將自己不清楚的地方提出來，以便在課堂上提出和老師同學(xué)進(jìn)行交流。

2.課堂學(xué)習(xí)方面

課堂學(xué)習(xí)過程包括兩部分：即問題分析和綜合評價(jià)。在問題分析階段，老師要讓學(xué)生根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況提出自己遇到的問題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并將那些普遍性問題以及典型性的問題進(jìn)行匯總。然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問題，老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們嘗試自己尋找答案。在自主探究之后，小組各成員之間相互評價(jià)，清楚認(rèn)識到自身的不足與優(yōu)點(diǎn)。在綜合評價(jià)階段，老師可以讓各組將自己的問題及解決方法展示出來，說明小組是如何探究出問題的答案。老師針對每組的展示情況進(jìn)行反饋評價(jià)，為學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了原來的教學(xué)形式，突破了教學(xué)禁錮，更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展過程中需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備教學(xué)條件。學(xué)生也要積極參與到教學(xué)過程中來，提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康開展。