黃建

區(qū)域活動(dòng)是落實(shí)尊重幼兒教育理念的主要途徑，要讓幼兒在區(qū)域游戲中玩得開(kāi)心、真正成為區(qū)域的主人，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與區(qū)域材料之間產(chǎn)生積極的相互作用的區(qū)域環(huán)境。作者從自己所在幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，分析了創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色區(qū)域的背景，就如何挖掘生活資源創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域作了初步的思考與探索。

一、緣起

各個(gè)幼兒園每學(xué)期都將區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在重要的位置，都會(huì)進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的評(píng)比活動(dòng)，浙江省義務(wù)市賓王幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）也同樣如此，但在實(shí)施中也存在一些困惑：常規(guī)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)大同小異，沒(méi)有特別新穎的玩法和想法，怎樣做既可以更加凸顯自己班級(jí)的風(fēng)格，又能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？我園是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)園，創(chuàng)意美術(shù)是我們一直傳承下來(lái)的辦園特色。而環(huán)境是幼兒園特色的外顯，因此，怎樣使外顯的環(huán)境更有內(nèi)涵，凸顯出班級(jí)的獨(dú)特性？基于以上的兩點(diǎn)思考，我園在現(xiàn)有的區(qū)域環(huán)境基礎(chǔ)上，加以提升創(chuàng)新，充分挖掘生活資源，以每班選擇一種主要材料的形式，這種主要材料在特色區(qū)域凸顯，在常規(guī)區(qū)域滲透的原則，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的特色區(qū)域，在選擇材料上注重材料的安全性、可操作性，考慮選擇容易收集的廢舊材料入手，形成一班一特色的特色區(qū)域。

二、過(guò)程經(jīng)歷兩階段

1.初步嘗試，表現(xiàn)形式單一

在班級(jí)特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的初期，教師們的想法比較單一，進(jìn)行著一種主要材料的大量收集，但是特色區(qū)域位置還是像常規(guī)區(qū)域一樣設(shè)置。材料多、空間位置小，呈現(xiàn)出材料擠滿區(qū)域的情況，非常不方便幼兒的操作。而且這種材料只在特色區(qū)呈現(xiàn)，在其他區(qū)鮮有出現(xiàn)，表現(xiàn)形式比較單一。

2.調(diào)整改進(jìn)，計(jì)劃了然于胸

經(jīng)歷過(guò)初步嘗試階段后，我們給所有的教師布置了任務(wù)：“所在班級(jí)想要呈現(xiàn)的特色區(qū)域是怎樣的？我最能給幼兒這個(gè)區(qū)域的價(jià)值是什么？”以這兩個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)選擇和設(shè)立班級(jí)的特色區(qū)域。班級(jí)兩位教師根據(jù)特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)要求制定相應(yīng)的特色區(qū)域計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)思路及在其他區(qū)域的滲透，調(diào)整改進(jìn)后的特色區(qū)域要凸顯班級(jí)特色。

以什么為特色、該做些什么，有了之前這些準(zhǔn)備工作，特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)計(jì)劃了然于胸，做起來(lái)當(dāng)然會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)像原來(lái)那樣想一步做一步了。

三、創(chuàng)設(shè)行動(dòng)三步驟

1.年級(jí)組研訓(xùn)，提出建議

每個(gè)年級(jí)組有八個(gè)班級(jí)，每位教師都有自己的想法，因此八個(gè)班級(jí)十六位教師的智慧是無(wú)窮大的。我們?cè)趫@本教研的時(shí)間組織特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的研訓(xùn)。在研討過(guò)程中，班級(jí)教師宣讀本班的特色區(qū)域計(jì)劃書(shū)，其他教師會(huì)根據(jù)自己的想法提出相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，共享智慧。如有的班級(jí)是以管子作為特色材料，教師在特色區(qū)域的材料介紹得比較清楚，在其他區(qū)域的滲透介紹中比較薄弱，這時(shí)有的教師就補(bǔ)充：“我們可以以管子作為圖書(shū)的書(shū)架，可以用管子來(lái)種植物，可以用管子在音樂(lè)角串聯(lián)打擊樂(lè)器，管子還可以作為幼兒的作品展示架，科學(xué)區(qū)還可以玩管子的游戲……”區(qū)域的滲透立刻變得豐富、飽滿。

2.特色區(qū)創(chuàng)設(shè)，家園參與

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。區(qū)域中必須有成品、半成品等操作材料，這些東西怎么來(lái)，家長(zhǎng)資源可以給我們提供很好的保障。創(chuàng)設(shè)初期給家長(zhǎng)發(fā)放特色區(qū)創(chuàng)設(shè)倡議書(shū)，讓家長(zhǎng)了解特色區(qū)域創(chuàng)建給孩子帶來(lái)的發(fā)展價(jià)值，倡議家長(zhǎng)給予積極的配合。

3.班級(jí)間觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短

環(huán)境區(qū)域觀摩是一種比較好的相互借鑒與學(xué)習(xí)的手段，讓每個(gè)班級(jí)的教師都成為觀摩活動(dòng)的參與者，利用教研時(shí)間，有組織地到各班去參觀，讓帶班教師介紹特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)構(gòu)想，提出自己的困惑，集體為之解難。

觀摩重點(diǎn)：①特色區(qū)域空間場(chǎng)地是否合理利用？②材料的提供是否安全、具有可操作性？③幼兒對(duì)材料的興趣持久度？材料能否引發(fā)幼兒的積極探索？④可調(diào)整改進(jìn)的方面有哪些？

在互相觀摩、各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，教師之間增進(jìn)了互動(dòng)，促進(jìn)了相互借鑒，達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)實(shí)施提供了有力的保障。教師們從幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了24個(gè)具有自己班本特色的區(qū)域，特色區(qū)域成了常規(guī)區(qū)域的有益補(bǔ)充。讓特色區(qū)域的實(shí)施充分發(fā)揮著幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。一班一特色，我們?cè)谛袆?dòng)、我們?cè)谡{(diào)整、我們?cè)诜此迹?/p>

（作者單位：浙江省義烏市賓王幼兒園）endprint