郭英

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；快樂(lè)；目標(biāo)；內(nèi)容；內(nèi)在動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）18—0096—01

學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂，喜歡什么樣的語(yǔ)文教師？這個(gè)問(wèn)題顯示了現(xiàn)實(shí)中仍存在著枯燥乏味的課堂和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生探索者、發(fā)現(xiàn)者的天性被壓抑，他們“被學(xué)”“厭學(xué)”，逐漸失去了最為珍貴的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性。作為語(yǔ)文教師，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，用他們喜歡的方式讓他們“樂(lè)學(xué)”，使他們真正成為課堂的主人，享受生命的成長(zhǎng)，就顯得尤為重要。

一、設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些語(yǔ)文知識(shí)，掌握哪些語(yǔ)文能力，獲得怎樣的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師要了然于胸。毋庸置疑，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如果清晰準(zhǔn)確，就有利于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)可以確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，方便引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。也可以確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟，環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，方便指導(dǎo)教師合理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。但在日常教學(xué)工作中，教師的目標(biāo)設(shè)置常常存在不少問(wèn)題，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于具體的文本，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尤其要基于學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。

二、確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程有獨(dú)自承擔(dān)的個(gè)性化任務(wù)：從語(yǔ)言教育的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注話語(yǔ)形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。因而，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教師需要科學(xué)、智慧地確定教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)視角賦予課文以“教學(xué)價(jià)值”，選擇、組織、重構(gòu)，使“教材”成為“學(xué)材”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。王榮生所制訂的“一堂好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一條：“所教的應(yīng)該是‘語(yǔ)文的東西?！笔侵敢w現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要有更為具體的有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在怎樣確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容方面，很多教師做得并不好，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，今天教一點(diǎn)，明天教一點(diǎn)，每次都不透徹，淺嘗輒止。有些課堂內(nèi)容其實(shí)已不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該教的內(nèi)容，成為了科學(xué)課、歷史課等等。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的取舍上，涉及一個(gè)根本問(wèn)題：那就是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，教師要做的就是要從文本中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值。只有確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才可以帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，打造高效高質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

兒童愿不愿意學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定的。具有內(nèi)在動(dòng)力時(shí)的自主學(xué)習(xí)是效率最高、記憶最佳的一種學(xué)習(xí)類型。動(dòng)力從何而來(lái)？1.點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。教師用精彩的畫(huà)面、生動(dòng)的故事、新奇的問(wèn)題、適度的競(jìng)爭(zhēng)等，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興致盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.營(yíng)造教學(xué)氛圍。教師真情流露、童心四溢、幽默風(fēng)趣，是學(xué)生的大朋友，有時(shí)也變成了孩子，和他們一起玩、一起想、一起學(xué)，課堂寬松而活躍。3.培養(yǎng)求知?jiǎng)訖C(jī)。隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)，明確學(xué)習(xí)的價(jià)值和責(zé)任，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，給他們嘗試、探索的機(jī)會(huì)，耐心地等待，真誠(chéng)地聆聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，和他們交流協(xié)商，帶領(lǐng)他們共同討論。教師絕不會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬷鸢?，也不?huì)滔滔不絕地講個(gè)精透，只是在學(xué)生錯(cuò)誤的地方糾正，在他們遺漏的地方補(bǔ)充，在他們成功的地方欣賞，在他們不懂的地方點(diǎn)撥。教師應(yīng)把自己放得很低，由衷贊賞學(xué)生獨(dú)特的感悟；應(yīng)藏起自己的風(fēng)采，將課堂的精彩留給學(xué)生；應(yīng)坦誠(chéng)地暴露自己的不足，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

總之，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是我們追求語(yǔ)文教學(xué)的新境界，這是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧，也是當(dāng)今做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師，設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，便能帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。當(dāng)然，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，方法還很多，需要教師不斷努力，不懈探求。

編輯：張慧敏endprint