張晴

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的美感，促使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法.

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 過程體驗(yàn) 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究，從而領(lǐng)略自然界的和諧與美妙，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.在高中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對物理過程進(jìn)行體驗(yàn)，要立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)物理探究.

一、讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

1.結(jié)合物理學(xué)史還原情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程

確切地講，科學(xué)品質(zhì)應(yīng)該屬于科學(xué)素質(zhì)中的非智力因素.這方面的內(nèi)容，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用.特別是科學(xué)家探索過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響.

教學(xué)片斷1：“開普勒第三定律”的學(xué)習(xí)和探究.在教學(xué)過程中，教師先給出表1中的前三列內(nèi)容，這是第谷二十余年的觀測結(jié)果，讓學(xué)生圍繞表中數(shù)據(jù)尋找規(guī)律.然后介紹：開普勒堅(jiān)守科學(xué)信念，面對如此繁雜的數(shù)據(jù)，他堅(jiān)持不懈地推算了9年，終于找出它們間的關(guān)聯(lián)，從而為后人發(fā)現(xiàn)萬有引力定律奠定了基礎(chǔ).再提供表1中的后面兩列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在感慨開普勒追求真理偉大情懷的同時(shí)，從中深刻領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的精妙和簡潔.

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折，并體會(huì)方法的形成過程

面對老師所提供的物理問題，在尋求解決方案時(shí)，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)歷犯錯(cuò)的過程.這種挫折體驗(yàn)本身就是一種課程資源.在體驗(yàn)挫折之后，學(xué)生會(huì)有深刻印象，全面理解問題，并從中體會(huì)方法的內(nèi)涵.

教學(xué)片斷2：“正交分解法”的教學(xué).在學(xué)生對力的合成與分解有所了解之后，教師可以給出如圖1的兩個(gè)力，讓學(xué)生求解合力.面對這樣的問題，學(xué)生構(gòu)建平行四邊形，但是在計(jì)算合力的過程中遇到困難.有的學(xué)生嘗試采用作圖法進(jìn)行測量求解，有的學(xué)生采用余弦定理進(jìn)行計(jì)算，還有不少學(xué)生束手無策.當(dāng)學(xué)生無法提供簡便的求解方法時(shí)，教師提示：能否采用以退為進(jìn)的策略.如果先將這些力分解到特殊的方向上再進(jìn)行求解，是否能讓問題的處理更加簡單？在教師的引導(dǎo)下，

學(xué)生嘗試構(gòu)建如圖2坐標(biāo)軸，并將F1分解到x軸與y軸上，從而先對兩條坐標(biāo)軸上的力進(jìn)行合成，然后對互相垂直的兩個(gè)力進(jìn)行合成，從而簡化問題.

二、讓學(xué)生體驗(yàn)概念和規(guī)律的形成過程，從中掌握科學(xué)方法

1.體驗(yàn)概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，掌握科學(xué)方法

在概念和規(guī)律的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)概念和規(guī)律的引入過程，引導(dǎo)學(xué)生對概念的形成進(jìn)行體驗(yàn)，促使學(xué)生接近知識的本質(zhì).

教學(xué)片斷3：“功”概念的教學(xué).教師提問：能量的轉(zhuǎn)化過程有著怎樣的共同點(diǎn)？能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的基本特征是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生先列舉有關(guān)實(shí)例：能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，如自由落體運(yùn)動(dòng)、物體在外力的拉動(dòng)下能在粗糙的水平面上勻速直線運(yùn)動(dòng)等；沒有能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，如球在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)、小球在繩子拉力作用下在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)等.學(xué)生圍繞實(shí)例對其能量特點(diǎn)進(jìn)行分析：什么物理量對應(yīng)著能量的轉(zhuǎn)化過程？是力、速度，還是其他？學(xué)生對實(shí)例進(jìn)行分析：在自由落體運(yùn)動(dòng)過程中，物體在外力作用下動(dòng)能逐漸增大，該過程中有力，且力的作用促進(jìn)了物體的運(yùn)動(dòng)；在外力作用下，物體在水平面上勻速運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能不變，但是內(nèi)能增大，其間有拉力與摩擦力分別充當(dāng)動(dòng)力與阻力的作用；小球在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，各方面能量不變，其合力為0；小球在繩子作用下進(jìn)行勻速員圓周運(yùn)動(dòng)，小球的能量不變，其所受合外力始終指向圓心，提供向心力.學(xué)生分析和歸納可得：能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的過程中必須具備兩個(gè)條件：有力，且力的方向上要有位移.教師由此引導(dǎo)學(xué)生歸納“功”的概念.

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)

高中物理教學(xué)內(nèi)容，大都可以由學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析得來.這主要是物理實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生透過表象來觀察事物的本質(zhì)，其中對關(guān)鍵信息的獲取以及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析是學(xué)生正確認(rèn)知規(guī)律的重要任務(wù).在高中物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，促使學(xué)生深刻理解物理規(guī)律.

教學(xué)片斷4：“分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)”基本性質(zhì)的認(rèn)識.為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、等時(shí)性等基本性質(zhì)，教師可以適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的蠟塊實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生深刻體驗(yàn).改進(jìn)1：請學(xué)生對如圖3的玻璃管進(jìn)行操作，由另外一個(gè)學(xué)生在旁邊及時(shí)用粉筆標(biāo)記紅色蠟塊的初始位置，并實(shí)時(shí)記錄其經(jīng)過位置以便描繪軌跡.改進(jìn)2：請其他沒有參與演示的學(xué)生用手表進(jìn)行計(jì)時(shí)，記錄翻轉(zhuǎn)開始到紅蠟塊到達(dá)頂端的時(shí)間.學(xué)生測量出有關(guān)數(shù)據(jù)：在翻轉(zhuǎn)后，保持玻璃管不動(dòng)，蠟塊到達(dá)頂端的時(shí)間為16s；當(dāng)玻璃管同時(shí)勻速移動(dòng)的過程中，蠟塊到達(dá)頂端的時(shí)間也是16s；讓玻璃管水平方向進(jìn)行加速移動(dòng)，對應(yīng)的時(shí)間依然是16s.通過一系列時(shí)間的測量，再對比同學(xué)在黑板上描繪的軌跡，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：無論水平方向運(yùn)動(dòng)如何，蠟塊運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是一個(gè)定值.這樣，既反映著運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，又顯示出合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的美感，促使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法.

參考文獻(xiàn)

朱新榮.體驗(yàn)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2011（7）.endprint