應(yīng)飛

在信息高速發(fā)展的時代，有機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn).要想抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，學(xué)生就要敢于面對問題，并解決問題.在高中物理教學(xué)中，教師要要采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識和解題技能，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

一、注重審題

在解決問題時，審題是最關(guān)鍵的.在高中物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生解讀題目，尋找隱藏在題目中的條件，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞語，必要時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目畫出示意圖，幫助學(xué)生形成解題思維.

例如，在講“追擊相遇問題”時，教師可以給出一個習(xí)題：一輛自行車正以4m/s的速度勻速前行，一輛汽車在同一車道上以6m/s勻速行駛，司機(jī)發(fā)現(xiàn)自行車后就以4m/s的加速度開始減速，如果汽車恰好沒有撞上自行車，那么兩者相距多遠(yuǎn)？帶領(lǐng)學(xué)生讀題，讓學(xué)生在題設(shè)中尋找關(guān)鍵詞語、隱含條件.根據(jù)已知條件，學(xué)生從題中找到了本題的關(guān)鍵詞語“恰好沒有撞上”，從而有了隱含條件，即自行車和汽車在到達(dá)同一位置時兩者的速度正好相等.然后提示學(xué)生畫出汽車和自行車運(yùn)動的草圖，并在草圖中標(biāo)出各個已知物理量和所求量.通過草圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車和自行車只有同時到達(dá)同一位置，即兩者的位移滿足：汽車的位移等于自行車運(yùn)動的位移與兩者相距的距離之和.再讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的有關(guān)勻變速直線運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)公式，求出兩者的距離.

教師要指導(dǎo)學(xué)生審題，使學(xué)生明白解決問題的前提是審明題意，尋找關(guān)鍵詞語以及隱含條件，再利用圖示的方式，尋找物理量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而找到解題的方法.

二、探尋解題思路

在解決問題時，總有多種解題方法.采用什么樣的方法解決問題，是由學(xué)生的解題思路和方法決定的，體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力.在解決問題的過程中，不可避免地遇到非常規(guī)的題目，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)或是思路達(dá)不到這個高度，就會感到束手無策.這時，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題.

例如，在講“電容器的電容”后，教師可以出示一道非常規(guī)的題目：有一平行板電容器，上極板帶8c的正電荷，下極板帶4c的負(fù)電荷，此時兩極板間的電勢差為10V，求此電容器的電容.學(xué)生在前面看到的是兩個極板帶的電量都是相同的，可是這道題目給出的極板帶電量卻是不同的，看來常規(guī)方法不能解決這個題目.然后提示學(xué)生如果給電容器的極板增加相同的電量，根據(jù)電容的定義式可知，電容是不會改變的.給學(xué)生足夠的思考時間和空間，并讓學(xué)生討論、交流，課堂立刻活躍起來.有的學(xué)生提出：既然在兩極板上加上相同的電量，電容器的電容保持不變， 那么可以在電容器的上下兩個極板上增加2c的負(fù)電荷，使上極板帶6c的正電荷，下極板帶6c的負(fù)電荷.電容器的上下極板帶了相同數(shù)量的電荷，可以利用電容器的定義式C=QU，求得電容器的電容C=0.6F.這道題運(yùn)用了思維轉(zhuǎn)換的方法，許多學(xué)生很難想到.看到這個方法可以解決這個問題，學(xué)生恍然大悟.這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維變換能力，開闊了學(xué)生的眼界.

三、反思解題過程

在高中物理教學(xué)中，解決一個題目后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回頭再分析一遍這個問題是怎么解決的，解決問題的思路又是什么，這個問題是否遇到過，又發(fā)生了哪些變化，在以后如果遇到類似的問題如何思考，從而幫助學(xué)生理清解題思路.

例如，在講“動能和動能定理”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動能的定義，也就是動能是因?yàn)槲矬w運(yùn)動才有的能，那么動能就一定與物體的速度有關(guān)系.前面學(xué)習(xí)功時提到功是能量轉(zhuǎn)化的量度，所以要想求得動能的公式，就要求得某個過程中動能轉(zhuǎn)化了多少，那么就做了多少功.因此，應(yīng)當(dāng)把它放到一個過程中求力做的功.為了簡單起見，采用把一個恒力作用在物體上，力的方向上發(fā)生一段位移，這表明重點(diǎn)問題是力做功，那么關(guān)鍵就要尋找力的大小、力方向上的位移、物體運(yùn)動的速度.然后根據(jù)牛頓運(yùn)動定律列方程，求得動能變化和力做功的關(guān)系，得到動能定理.再帶領(lǐng)學(xué)生回過頭分析動能定理的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明確重點(diǎn)問題和解決關(guān)鍵，并且明確得出定理的思路，并引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過的哪些公式的推導(dǎo)過程與動能定理的推導(dǎo)過程相似，其中存在哪些區(qū)別，在今后遇到類似的題目應(yīng)當(dāng)從能量轉(zhuǎn)化的角度去思考.

幫助學(xué)生整理解決問題的思路，能使學(xué)生明確解題時要學(xué)會及時反思，并清楚遇到類似的題目時該如何應(yīng)對，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，探尋解題思路，反思解題過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.endprint