儲中霖

摘要：在新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，樂于引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在你一言，我一語中挖掘知識內(nèi)容，學(xué)到知識技能，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般是以自己的講解為主，使學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，不利于提高教學(xué)效果.而在新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，樂于引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在你一言，我一語中挖掘知識內(nèi)容，學(xué)到知識技能，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

一、引導(dǎo)小組討論，促使學(xué)生交流溝通

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單純的講解很難吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生的思維是獨(dú)特并且有限的，對于同一問題有著自己的想法.教師要巧妙利用學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流溝通，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展.

例如，在講“平移”時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究：如果將△ABC向右水平3cm，最后的圖形將在什么位置？學(xué)生深入思考探究.在學(xué)生都有一定的思考后，教師沒有急于公布結(jié)果，也沒有立即評價(jià)學(xué)生的想法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，在小組內(nèi)互相交流探討.此時(shí)，有一小組的學(xué)生展開激烈的討論.生1：我總結(jié)出平移的性質(zhì)，平移前后的兩個(gè)圖形的大小、形狀都一樣.生2：我畫出一個(gè)三角形，并將這個(gè)三角形向右平移3cm.在平移的過程中，我找了三個(gè)頂點(diǎn)作為特殊的三個(gè)點(diǎn)，然后將這三個(gè)頂點(diǎn)都向右平移3cm，最后連接起來，畫出了平移后的三角形圖形.生3：如果直接給出兩個(gè)平移前后的圖形，你能找到相應(yīng)的平移距離嗎？……學(xué)生積極討論交流，互相發(fā)表各自的想法建議，提高了學(xué)習(xí)效率.

二、開展辯論活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)思維分歧，而這些分歧就是學(xué)生的思維矛盾點(diǎn).教師要利用學(xué)生的這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生盡情辯論探討，并在辯論的過程中體驗(yàn)知識的生成過程，深刻認(rèn)識和理解知識，從而提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在講“不等式及其性質(zhì)”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對不等式的概念意義有了簡單的認(rèn)識后，教師可以提出問題：“3<2”是一個(gè)不等式嗎？這時(shí)，有的學(xué)生說不是，有的學(xué)生說是，一時(shí)之間學(xué)生就此爭論不休，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂顯得有些混亂.于是，教師大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展自由辯論活動(dòng).將學(xué)生分成正反兩方.正方觀點(diǎn)：是不等式；反方觀點(diǎn)：不是不等式.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地參與辯論活動(dòng).反方：根據(jù)我們以往的知識經(jīng)驗(yàn)可以知道“3<2”是不正確的.而它都不正確，肯定不是一個(gè)不等式.正方：對于是否是不等式，我們只需要看是否滿足不等式的概念，“用不等號表示不相等關(guān)系的式子，叫作不等式”，而這一式子就是用一個(gè)不等號連接的式子，所以這是一個(gè)不等式.……學(xué)生在活動(dòng)中激烈辯論，互相闡述自己的觀點(diǎn)，自然而然地了解到知識的真諦.在辯論過程中，學(xué)生無形之中從他人身上學(xué)到很多，而且培養(yǎng)了語言表達(dá)能力.

三、強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，以問題的形式與學(xué)生進(jìn)行思維上的互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，從而構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂.師生互動(dòng)的過程，也是師生思維碰撞的過程，使學(xué)生無形中得到提高.

例如，在講“完全平方公式”時(shí)，教師可以提出問題：（a+b）2=a2+b2這一等式成立嗎？在經(jīng)過一定的思考后，學(xué)生紛紛給出答案.有的學(xué)生說成立，有的學(xué)生說不成立，還有的學(xué)生說不一定成立.對于學(xué)生的回答，教師沒有給出任何評價(jià)，而是繼續(xù)以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的計(jì)算方法，現(xiàn)在利用所學(xué)的這部分知識計(jì)算“（a+b）（a+b）=”.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)思考.很快，學(xué)生得出最后的結(jié)果“a2+2ab+b2”.由此，學(xué)生知道了前一問的真正結(jié)果.之后，教師給出計(jì)算題：（m+n）（m+n）=；（c+d）（c+d）=；（x+y）（x+y）=.同時(shí)，教師提出問題：根據(jù)計(jì)算結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生順著老師的思路思考，發(fā)現(xiàn)了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2.這樣的師生互動(dòng)，營造了輕松學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了和諧數(shù)學(xué)課堂.

總之，學(xué)生的發(fā)展需要與他人互動(dòng)交流合作.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在你一言，我一語中理解數(shù)學(xué)知識，提高綜合能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

黃如銀.新課改下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（05）.endprint