栗粉紅

一節(jié)精彩的課，也許很流暢，很圓滿(mǎn)，但是總不如有些“波瀾”的課堂真實(shí)、生動(dòng).“曲徑通幽處”的美妙，也適合于課堂教學(xué).課堂的精彩，不是教師講出來(lái)的，而是師生互動(dòng)生成的.“生成”是寶貴的課程資源.下面是我感觸較深的三個(gè)教學(xué)案例.

一、覆杯實(shí)驗(yàn)

在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，“覆杯實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)必做的實(shí)驗(yàn).在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引起學(xué)生思考，我故意設(shè)計(jì)“失敗”.首先，我事先準(zhǔn)備一張有較大缺口的硬紙片，用這張紙片蓋在杯口上，按住杯口，再慢慢把杯翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái).“同學(xué)們看仔細(xì)了.”我特意強(qiáng)調(diào)一句.隨后迅速移開(kāi)托住紙板的手.意想不到情況發(fā)生了，“嘩”的一聲，一杯水全流下來(lái)了，濺得滿(mǎn)地都是.教室里不約而同發(fā)出一陣驚叫.片刻，我微微一笑，說(shuō)道：“失敗乃成功之母，誰(shuí)愿意貢獻(xiàn)一張好一點(diǎn)的紙？”我請(qǐng)前排的一個(gè)學(xué)生帶好紙走到講臺(tái)前，重做實(shí)驗(yàn).不同的是，這次是由這個(gè)學(xué)生用手托住倒置的水杯.“一二三！”隨著口令發(fā)出，托在紙片下的手馬上移開(kāi)，奇跡真的出現(xiàn)，一張紙托起了滿(mǎn)滿(mǎn)一杯水，教室里頓時(shí)掌聲響起.在講解大氣壓強(qiáng)知識(shí)后，我重新拿起失敗時(shí)用的紙片，請(qǐng)學(xué)生觀察.“為什么老師剛才的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功呢？”學(xué)生思考討論，很快用剛才學(xué)到的知識(shí)找到了實(shí)驗(yàn)失敗的原因.

二、妖怪不懂科學(xué)

一次物理課，我講的是密度.在講到溫度升高時(shí)，由于物體會(huì)熱脹冷縮（除水的反常膨脹外），體積變大，質(zhì)量不隨溫度的改變而改變，所以密度會(huì)變小.為了加深印象，聯(lián)系到《西游記》里唐僧師徒被妖怪捉住后，準(zhǔn)備放入蒸籠里蒸熟后吃，妖怪認(rèn)為豬八戒皮厚不好蒸，就把老豬放在最下層，我告訴學(xué)生這是一處科學(xué)性的錯(cuò)誤.溫度高、密度小的水蒸氣較輕會(huì)在最上邊，應(yīng)該是上層的先熟.許多學(xué)生都覺(jué)得我說(shuō)的有道理，責(zé)備作者不懂科學(xué).這樣，讓學(xué)生在分享《西游記》的同時(shí)，記住了物理知識(shí).我因激起了學(xué)生的興趣而愜意，這時(shí)小軒突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這不是作者的錯(cuò)，是妖怪不懂科學(xué).”一陣七嘴八舌，不少學(xué)生附和這種觀點(diǎn).瞬間稍亂，我思忖了片刻：“是啊，那是妖怪干的事，妖怪不懂科學(xué)呀，作者這樣寫(xiě)，才符合實(shí)際情況，才是最科學(xué)的.小軒的觀點(diǎn)非常正確！學(xué)習(xí)物理就應(yīng)該有這種不盲從的科學(xué)精神！”接下來(lái)的是全班長(zhǎng)時(shí)間的掌聲.這節(jié)課，為學(xué)生驚人的思考而折服，為自己有新的收獲而竊喜.

三、黑煙冒過(guò)之后

一次化學(xué)公開(kāi)課，王老師講授的是“鈉的性質(zhì)”.在做演示前，王老師講：“當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉放到裝滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中時(shí)，將會(huì)看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙.”王老師一邊說(shuō)著，一邊將燃燒著的金屬鈉放到裝滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中，結(jié)果偏偏沒(méi)有冒出白煙，恰恰相反，全是黑煙.全班大驚！面對(duì)黑煙，王老師沉思片刻，似乎悟出了什么.王老師就這個(gè)現(xiàn)象向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“這樣看來(lái)，剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了.可是，這的確是塊金屬鈉.那么，剛才為何燃出黑煙？請(qǐng)回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)和儲(chǔ)存方法.”全班一下子活躍，一個(gè)學(xué)生搶先發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而要儲(chǔ)存在煤油里 .”“你說(shuō)對(duì)了！由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將煤油處理干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故.為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不打算回頭處理煤油，而是將沾有煤油的鈉繼續(xù)燃燒下去，請(qǐng)大家想想，在燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生什么變化？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙.”學(xué)生異口同聲.教師重新點(diǎn)燃了金屬鈉，還冒著黑煙，只不過(guò)放入集氣瓶后逐漸變淡.教師將燃燒的金屬鈉又移至另一個(gè)集氣瓶里，燃燒變劇烈了，似乎聽(tīng)到“嘶啪”的響聲，集氣瓶中的白煙在翻滾.“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”王老師向大家宣布.臺(tái)下響起了熱烈的掌聲.

梳理這三個(gè)案例，我有如下感悟：課堂生成的課程資源有正向資源和反向資源之分.人們往往對(duì)正向資源關(guān)注有加，而對(duì)反向資源利用不夠.這位王老師面對(duì)“黑煙”并未緊張，而是把它作為一種資源，分析原因，從而引出學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的全面掌握.在白煙翻騰之時(shí)，黑煙的資源價(jià)值得到體現(xiàn).教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，沉著的心理素質(zhì)，變反向資源為正向資源，危機(jī)變機(jī)遇，拓寬了課堂內(nèi)容.學(xué)生質(zhì)疑是“生成”的最佳課程資源.學(xué)生質(zhì)疑需要一個(gè)醞釀生成的氛圍.給學(xué)生一個(gè)天地，學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)意外的驚喜.課堂生成有預(yù)設(shè)生成和即時(shí)生成.預(yù)設(shè)生成是一種編導(dǎo)，有虛假的成分，即使再精彩，總是差強(qiáng)人意，總有意猶未盡之感.即時(shí)生成渾然天成，即時(shí)發(fā)生，即時(shí)就有收成，有的收成還很豐碩.有的是神來(lái)之筆，有的是畫(huà)龍點(diǎn)睛，整節(jié)課頓時(shí)生輝，變得鮮活、靈動(dòng).正可謂“生成”本天成，妙手偶得之.endprint