王玉云

【關(guān)鍵詞】 班主任工作；家校合作；問題；解決策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0034—01

家校合作模式當(dāng)前已經(jīng)在各個中小學(xué)校廣泛地應(yīng)用，而作為家校合作橋梁的班主任工作也引起了人們的廣泛關(guān)注。家校合作中需要保持家庭與學(xué)校間的溝通，使家庭和學(xué)校都能夠全面地了解學(xué)生的狀態(tài)，并針對學(xué)生的問題積極地采取相應(yīng)的措施。但是在家校合作的實(shí)際工作中，往往會因為一些原因?qū)е录倚：献鞯拈_展不順利，甚至出現(xiàn)一些問題。這就要求班主任必須要負(fù)起自身的職責(zé)，把握好與家長溝通的“度”，站在學(xué)生和家長的角度去分析問題和解決問題，進(jìn)而使家校合作模式在中小學(xué)教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

一、家校合作中班主任工作的問題分析

班主任是家校合作教學(xué)中家庭和學(xué)校溝通的橋梁，也是家校合作模式開展的基礎(chǔ)，所以班主任工作的合理性直接影響著家校合作的效率。從當(dāng)前家校合作中班主任的工作情況來看還存在很多的欠缺，導(dǎo)致家校合作的效果不夠理想。

1. 中小學(xué)班主任自身素質(zhì)參差不齊。班主任的自身素質(zhì)直接影響著班主任的工作效率和工作方式。特別是在家校合作教學(xué)中，班主任扮演著家庭和學(xué)校間的使者角色，如果班主任自身素質(zhì)不強(qiáng)，那么在與家長的溝通中勢必會出現(xiàn)問題，使得家長無法準(zhǔn)確了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)，或者由于語言應(yīng)用不準(zhǔn)確而與家長間出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致家校合作效果不佳。

2. 對家校合作實(shí)踐的重視不足。家校合作教學(xué)模式的開展是基于比較成熟的理論，但是在實(shí)際的開展中所取得的效果卻并不理想。很多班主任雖然具有家校合作的意識，但是對其重視度不足，導(dǎo)致在與家長和學(xué)校溝通的過程中過于敷衍，進(jìn)而影響家校合作的效果。同時，由于班主任對家校合作教學(xué)的不重視，使得家校間的交流不暢，家校合作模式的落實(shí)受到嚴(yán)重的抑制。

3. 巨大的壓力使得班主任工作開展不暢。班主任是班級管理的核心，在學(xué)校的教育活動中具有至關(guān)重要的作用。班主任的身心健康狀況影響著班主任的工作態(tài)度和效率。隨著素質(zhì)教育的開展，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展。各項考核使得班主任身心俱疲，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這種巨大的壓力下，班主任對工作就會失去激情，對新型的家校合作教學(xué)模式也會失去興趣，導(dǎo)致工作中經(jīng)常出錯，同時，為了避免“不必要”的麻煩，很少與家長進(jìn)行溝通或者開展家長參與的活動，使得家校合作教學(xué)無法落實(shí)。

二、解決策略

1. 提升班主任家校合作意識。班主任自身素質(zhì)是家校合作的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)對班主任素質(zhì)的培養(yǎng)是開展家校合作教學(xué)的前提。學(xué)校首先要把好班主任的選聘關(guān)，保證班主任的語言溝通能力、性格特點(diǎn)等都適合與家庭的溝通工作。其次，幫助班主任樹立家校合作意識，并有效地引導(dǎo)班主任將家校合作付諸于行動，從而提升家校合作的效率。

2. 提高班主任家校合作中的積極性。家校合作教學(xué)模式的開展無疑使班主任的工作量加大，使得班主任的壓力倍增，因此，在家校合作中很多班主任都比較消極，這就要求學(xué)校需要通過思想教育以及制度的支持等來提升班主任在家校合作開展中的積極性。首先，在思想教育中，學(xué)校需要讓班主任看到家校合作對學(xué)生教育的重要性，通過案例的方式向教師展示家校合作的教學(xué)成果，增強(qiáng)班主任參與到家校合作中的信心。其次，為班主任和家長提供有效的溝通渠道，使班主任感受到與家長溝通的樂趣和對學(xué)生幫助的重要性，進(jìn)而解除教師心中的顧慮。最后，設(shè)置獎勵、激勵制度。獎勵、激勵制度是提升人參與興趣，促進(jìn)人進(jìn)步的有效手段，在校企合作的班主任工作中通過各種制度的制訂能夠激勵班主任克服種種困難，不斷對自身的工作進(jìn)行完善。

3. 提升班主任與家長溝通的效率。班主任是家校合作的橋梁，負(fù)責(zé)與家長、學(xué)校的雙向溝通，為了使溝通更加完善和有效，班主任需要對學(xué)校的政策以及學(xué)生的家庭情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣才能夠掌控與學(xué)校、家長溝通的尺度。比如，班主任在與家長溝通的過程中，需要先虛心地聽取家長的意見，然后根據(jù)家長的意見合理地表達(dá)自己的看法。在與比較溺愛孩子的家長進(jìn)行溝通時，班主任需要從愛孩子的角度著手，然后逐漸地滲透自己的看法，引導(dǎo)家長要正確地愛孩子，而不是直接指責(zé)家長或孩子的不足。這樣的溝通方式家長更容易接受，同時也更樂于與班主任溝通，進(jìn)而保障溝通的效率。編輯：郭裕嘉endprint