葉天蓮

隨著國家教育體制的改革和發(fā)展，創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)越來越受到重視，但縱觀我國教育系統(tǒng)現(xiàn)狀，高校英語專業(yè)學(xué)生和大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)的主要研究方向，高中則仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)，思辨能力的培養(yǎng)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。高中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，教師須加強(qiáng)重視，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面加以重視，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思辨能力。

思辨能力，顧名思義就是思考辨析能力，也叫批判性思維能力，英譯為“Critical thinking skills”。《中庸》道：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！彼急婺芰κ且环N高級的認(rèn)識能力，強(qiáng)調(diào)從理性的角度看問題，運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實際問題。它包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。一個人是否具有思辨能力，可根據(jù)其能否進(jìn)行層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理，如果一個人在思考問題時能做到條理清楚、說理明白，我們就說他（她）具有較好的思辨能力。

高中是學(xué)生思維發(fā)展的“黃金時期”，其思維特點是從形象思維逐漸過渡到抽象思維，辯證邏輯思維不斷形成和深化。這一時期，如果學(xué)生思維未得到有效啟發(fā)，思維能力培養(yǎng)未得到教師的充分重視，將大大制約學(xué)生思辨能力發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力甚至終身全面發(fā)展極為不利。因此，高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力極其重要。高中英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用思辨性思維學(xué)習(xí)的意識，還能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

一、讓學(xué)生學(xué)會欣賞

對高中生而言，英語學(xué)習(xí)過程主要是多聽、多讀、多說、多寫，這是一個能力綜合提升的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的必不可少的環(huán)節(jié)。而教學(xué)中最基本的就是讓學(xué)生學(xué)會欣賞，鼓勵學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)美的眼光欣賞英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。同時，教師還可以結(jié)合一些有趣的事例、影片等，增加英語課堂的趣味性，避免過于單調(diào)的輸入式教學(xué)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，作為總理“御用”翻譯，張璐7年中6次參加總理記者會，溫總理講的“和則兩立，斗則俱傷”，張璐翻譯為：“A peaceful and harmonious bilateral relationship between these two countries will make both winners， while a confrontational one will make both losers.”在課堂教學(xué)中結(jié)合視頻播放，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動、有趣。

二、讓學(xué)生付諸情感

高中是學(xué)生內(nèi)心活動和情感世界最為活躍的時期，英語教師應(yīng)在課堂上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感中學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，或喜或悲，或迷茫困惑或天馬行空，只要學(xué)生想表達(dá)，教師都應(yīng)該給予一個平臺讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己。但從另一個角度講，多數(shù)高中生仍比較羞澀，不敢、不善于與他人進(jìn)行情感上的溝通和交流，這對創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)大大不利。為此，英語教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式，將學(xué)生引入熟悉、具體的生活情境當(dāng)中，充分感受現(xiàn)實生活氣息，克服因語言變化帶來的不適感。比如，向同桌介紹有趣的書籍，教師可讓學(xué)生用對話、道具、情境再現(xiàn)的方式表達(dá)自己的閱讀理解和感受。這遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接閱讀更加生動有效，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高，學(xué)生創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)也得到充分實踐。

三、讓學(xué)生學(xué)會實踐

事實上，語言能力的提高與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)、相輔相成的，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生參與實踐，學(xué)會從實踐中學(xué)習(xí)提高，又懂得將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教材大概分為范例學(xué)習(xí)、常用詞匯和句型學(xué)習(xí)、寫作三大模塊，旨在通過“學(xué)習(xí)—掌握—應(yīng)用”的模式，培養(yǎng)學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識的技能。這種教學(xué)模式的缺陷為：課堂為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)環(huán)境，教材提供背誦材料，脫離了課堂和教材，學(xué)生的語言表達(dá)能力十分有限，甚至“話都不會說”，這就制約了學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。為此，高中英語教師應(yīng)從實踐中著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足時立即補(bǔ)救，讓學(xué)生多角度閱讀和思考，遇到困難和問題時積極討論，從實踐中不斷提高。

例如，以兩會為契機(jī)，將古詩詞翻譯與英語教學(xué)實踐相結(jié)合。宋代詩人王安石的《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，意思是不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的視線，是因為自己站在飛來峰的最高處，張璐在新聞發(fā)布會上翻譯為“As a Chinese poem reads we have no fear on the clouds that may block our sights as we are already at the top of the height”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)知識，并將知識應(yīng)用到實踐中，形成良性知識循環(huán)系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力不斷提高。

英語學(xué)習(xí)是一個逆水行舟的過程，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力，則是一個長期的系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生共同努力。教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合高中生思維特點采用適當(dāng)教學(xué)方法，才能夠切實提高學(xué)生創(chuàng)新思辨能力，為社會培養(yǎng)具有思辨能力的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）endprint