林志崇
著名的語文教育家朱紹禹先生告訴我們:“語文學科,就是思維學科?!倍鴮懽纸虒W作為小學語文學科的重要組成部分也應(yīng)如此。人們常說,寫字要悟性好,其實這個“悟性好”指的就是具有良好的思維品質(zhì)?,F(xiàn)代心理學認為,思維能力是人的整個智力結(jié)構(gòu)的中樞,思維發(fā)展了,人的智力水平也就提高了,因為思維催育和滋潤著人的其他能力的發(fā)展。以下,本人從三個方面分析寫字教學與思維能力培養(yǎng)“兼得”的策略。
一、硬軟并用,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
硬筆的本身表現(xiàn)力與軟筆的表現(xiàn)力雖然有許多相似之處,但也有許多差別:硬筆字承轉(zhuǎn)有度,注重架構(gòu),書寫起來相對簡單些。由于它使用的是鉛筆、鋼筆,學生在學習的時候,很容易就掌握其中的力度,學生只需要認真練習,就可以練得一手好的硬筆字。而軟筆更為靈活,注意整個字的“血肉”。和硬筆字相比,毛筆書法較難練習,主要的原因是它們需要使用毛筆這種特殊的工具進行書寫,對于毛筆力度、執(zhí)筆姿勢等學生都是很難掌握的,因此,這種練習需要花費學生很多的時間,要想將其發(fā)展成一種藝術(shù),相對來說難度要大一些。
因此,以硬筆字為基礎(chǔ),引導學生比較出硬筆字與軟筆字書寫的異同。然后,在指導學生練習硬筆字的筆畫時,就教以毛筆的“運、行、收”的運筆方法。掌握筆畫形態(tài)和運筆方法后,逐步學習間架結(jié)構(gòu),再過渡到毛筆字。換過毛筆,掌握執(zhí)筆,熟練地運筆。這樣毛筆字寫好了,硬筆字也寫得更好了,互利互促,相得益彰。同時學生的求同思維和求異思維也得到了發(fā)展。
二、注重策略,培養(yǎng)學生的形象思維
1.創(chuàng)設(shè)情境,為培養(yǎng)學生形象思維作鋪墊
在寫字教學前,先放一小段輕松愉悅的樂曲,讓學生肌肉放松,大腦放松,為學生的形象思維作準備。欣賞完樂曲后讓學生靜靜地伏在桌子上,閉目養(yǎng)神,給學生一個安靜的環(huán)境。這樣有利于學生精神集中,把意念集中到一點,行神協(xié)調(diào)。學生有了舒適安靜的環(huán)境,就可以順著老師的指導、字帖范例或進行動筆。這樣既健腦益智,強神健體,又可精神飽滿,提高學習效率,為形象思維的發(fā)展做好了充分的準備。
2.回憶再現(xiàn),發(fā)展學生形象思維
在教學中,可穿插讓學生閉目回憶。閉目是為了排除視覺干擾。如果訓練有素,睜開眼也能回憶。回憶是促使腦神經(jīng)興奮,將原刺激物的屬性分析、綜合出來形成表象的過程。多次回憶,多次映出表象,形象就更突出地顯現(xiàn),回憶是記憶的法寶,形象思維是記憶的媒介,回憶有利于鞏固記憶中的筆畫和結(jié)構(gòu)形態(tài)。當形成固定的條件反射系統(tǒng)后,形象定形記牢了,一旦需要就會顯現(xiàn),就會聯(lián)想到書寫時的運筆過程。掌握了這個規(guī)律,學生不僅對字的形象記牢了,而且形象思維能力得到了發(fā)展。
3.四步連環(huán),培養(yǎng)學生的形象思維
描形,對筆的位置、運筆的方向、筆畫的精細以及筆畫的力度等方面進行描寫,以訓練筆畫形態(tài)和運筆方法。描后閉目回憶,看腦中是否呈現(xiàn)出清晰的形象。如果沒有,可再三描形,往后形成這種習慣。通過再三描形刺激大腦皮層,其神經(jīng)已經(jīng)處于高度興奮狀態(tài),記憶中就可以深刻地留下筆畫的結(jié)構(gòu)形態(tài),從而可以克服以往看一筆寫一筆的不良習慣,形成腦中整體字感。仿寫,學生把回憶中留在腦中的像——遺覺像,在格子上依照教師的提示運筆仿寫出來。盡力把腦字像和范字像融為一體,大腦積極地進行形象思維,就能將目力和筆跡融為一體,凝神專注,筆隨視線轉(zhuǎn),視線隨腦中的字轉(zhuǎn),進一步提高了形象記憶的能力。默形,在沒有格子的情況下,把范字或字帖上的字寫出來,這時字體可能有擴大或縮小的變化,教師在巡視中不斷發(fā)現(xiàn)情況并及時指導,使學生大腦中的字像更清晰,并經(jīng)過不斷矯正逐漸定形。訂正,學生寫出的字與范字或字帖上的字形有差異,教師必須按規(guī)律指導學生找出筆畫和結(jié)構(gòu)上的特點,分析學生在起筆位置、運筆方向、筆畫粗細、長短及結(jié)構(gòu)等方面的得失。這時思維活動發(fā)展到一個全新階段,思維積極,腦神經(jīng)運動的擴散集中、相互誘導、分析綜合全部結(jié)合在一起。通過反復(fù)訓練就會找到規(guī)律,形成技能。這種思維方式成立習慣,動力就會定型,就能寫出一手漂亮的字來。
三、以形導像,培養(yǎng)學生的邏輯思維
根據(jù)漢字方塊形體的特點,辨析結(jié)構(gòu)變化,為初學者楷書起筆打基礎(chǔ)。簡單分為“寬窄、長短、包圍式”三種圖形,突出方塊整體特點,啟發(fā)學生舉一反三,在實際需要中去歸類探索,找出適合自己記憶的規(guī)律來。其目的是以形導像。讓學生在實際書寫時,通過分析,分辨細微之處再綜合共同屬性而歸類。
圖形的出現(xiàn)為記憶打下了牢固的基礎(chǔ),寫字時可以指導操作,促進思維。為此在思維中一旦出現(xiàn)了圖像,大腦神經(jīng)就會更積極地去分析、判斷、尋找規(guī)律,追求完美以達到自己能接受的程度,從而鞏固了形象,結(jié)構(gòu)成像圖能促進思維更積極主動。
總之,寫字教學應(yīng)根據(jù)學生的心理特點,根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律,讓寫字教學與思維發(fā)展互利互促,既能較大幅度地提高寫字教學效率,又能使學生的思維得到有效發(fā)展?!棒~”和“熊掌”即可兼得。
(作者單位:福建省長汀縣童坊中心學校)endprint