林妍

摘要：色彩是世界賦予人類的寶貴財富，人類是通過色彩來認識事物，感知世界。色彩是設計中最重要的組成部分，設計色彩作為一門設計專業(yè)的基礎課程，有著承上啟下的作用。針對少數(shù)民族地區(qū)的學生，進行色彩訓練要根據(jù)其特征來進行引導，發(fā)掘?qū)W生對于色彩的興趣，從本民族文化出發(fā)，消解固有的色彩認知。結(jié)合課程改革，以學生的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕繕?，建立新的認知體系。

關鍵詞：設計色彩 課程改革 設計思維

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0177-02

我們身處在一個色彩斑斕的世界，人們在第一次看到一物體時，80%的注意力會被色彩吸引，色彩是人類生理機能帶給我們最美好的禮物。對于大多數(shù)人來說，色彩的理解要簡單得多，對于從事與色彩相關的人士來說，色彩要嚴謹、理性、更要富有個性與內(nèi)涵。以內(nèi)蒙古民族大學美術學院的設計色彩課程的改革為例，分析學生對色彩的認知，來解構(gòu)課程體系。

分析一下目前存在的問題。首先，我院的設計色彩課程主要以色彩歸納為主，而事實上色彩歸納是設計色彩中的一部分，所以課程內(nèi)容并不完整，特別是在技法表現(xiàn)上，只使用平涂技巧，大大限制了學生的個性發(fā)揮。其次，我們在設計色彩的授課時也涉及到色彩物理基礎、色彩心理、色彩屬性的一些知識點，這與后期的色彩構(gòu)成課內(nèi)容略有重復。第三，學生學習時涉及到的問題是：課程與前期設計素描的銜接性不強，思維方式?jīng)]有有效延續(xù)下來，在色彩課程中幾乎是重新開始，特別體現(xiàn)在構(gòu)圖方面，脫離不了靜物模式；創(chuàng)新思維沒有在課程中得到合理的訓練，獨立思考的能力較弱，觀察能力弱，沖動性繪畫，不理解設計色彩與傳統(tǒng)色彩繪畫的區(qū)別；表現(xiàn)技法貧瘠，平日積累較少，不會借鑒，自主學習能力弱。第四，雖然在創(chuàng)意方面，我們的學生表現(xiàn)一般，但是在作品的完整度及色彩的組合上我們也看到了很可人的成果。

一、首先需要提出此次課改的目標

首先，加強學生訓練中對于形態(tài)的觀察，做到從感性與理性兩個方面出發(fā)，延續(xù)設計素描的思路，引導學生的思維方式向多方面延伸。要求學生在訓練中從觀察到思考，對形態(tài)的色彩進行入微又富有聯(lián)想性的觀察，完成由表及里、從繪畫色彩走向設計色彩的再認識過程；其次，改變傳統(tǒng)設計色彩教學中以色彩歸納為主的教學思路，改變以平涂為主的教學技法，從理論到實踐擴大范圍，尊重學生的自我意識；再者，引導學生學會獨立思考，建立有效思維導圖；最后，對色彩體系有更完善的認知，在課程中引導學生了解色彩的學科性及后期設計的一些特性。

在課程中我們也有亟待解決的問題，一方面是關于學生，一方面是關于教師。學生較易出現(xiàn)的問題是學生獨立思考的問題，如主觀構(gòu)圖、主觀設色。在訓練中加強學生美學觀的建立，注重學生個性發(fā)展，做好有效引導工作，這就是之前提到的學生們?nèi)狈Κ毩⒌恼J識。很多時候以教師的審美作為評判標準，而事實是學生在嘗試與創(chuàng)新的過程中往往會得到令人驚喜的成果，這種成長不僅對學生受益頗多，對教師也是一種收獲。課程中對學生創(chuàng)新意識引導，鼓勵學生做多種嘗試，建議表現(xiàn)方式多樣化，與后期課程做好銜接。

關于教師，對于課改課程更多體現(xiàn)在教育內(nèi)容的完善，教學思路的更新，需要教師不斷更新自己的知識體系，結(jié)合不同學生的整體能力來對課程進行調(diào)整。由于設計色彩更多偏向于繪畫，所以在課程中融入當下設計發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學生們能夠盡早了解到自己要做的是什么，學習這門課程為什么，怎么將這門課程和后期的設計結(jié)合起來。

二、課改實施的具體方案

（一）設計色彩共72課時，具體改革從教學思路可分以下幾個部分：首先，從造型基礎入手，設計色彩在設計素描之后，延續(xù)課程的思路繼續(xù)進行，可以直接進入主觀構(gòu)圖的部分，由構(gòu)圖開始，就由學生自己創(chuàng)造，體現(xiàn)學生的個性，而不是受老師審美影響，學生則需要加強理性認知，尊重自己的感性體驗。存在的問題是在老師進行講授后，有學生可能對于色彩的理解不是很到位，可根據(jù)學生進度分別指導。

（二）觀察方式的轉(zhuǎn)變，貫穿于整個課程。觀察方式的改變直接影響到構(gòu)圖，這里的轉(zhuǎn)變是指在觀察形態(tài)色彩時運用色彩的基礎知識進行客觀分析，主觀創(chuàng)作，實現(xiàn)從寫實到抽象；從被動模仿到主動創(chuàng)造；從感性認識到理性分析的過程。繪畫的創(chuàng)作基本可以分為三個階段：臨摹、變形、重構(gòu)?？v觀西方繪畫史，最初的寫實臨摹，如照片一樣記錄影像。當照相機出現(xiàn)之后，畫家們從畫架上解放了出來，于是乎有了勃拉克、畢加索這樣的很多人嘖嘖稱奇的畫家。最后才是重構(gòu)，通過重構(gòu)人們視野所見的物體，人類開始解放思維，放飛自我，完成自我認知，故此為創(chuàng)作。在課程中要將嚴謹、開放、自由的創(chuàng)作理念納入到傳統(tǒng)寫生、分解畫面、變形、解構(gòu)及重構(gòu)的訓練之中，引導學生打開思維的禁錮。

（三）多種表現(xiàn)方式探索，目前，在課程中學生多以平涂方技法練習，過于局限單一。教師需要引導學生感知物象外表呈現(xiàn)的色彩、肌理、質(zhì)感、形態(tài)、空間，加深對表象的審美表現(xiàn)認識，感受不同的材料、不同的形式下的不同文化。呂敬人先生說過，形式既是內(nèi)容，這貌似與我們之前所一直在談論的形勢與內(nèi)容不符，但縱觀設計的發(fā)展，隨著技術的進步，形式已經(jīng)成為了人們在選購商品時的重要指標。所以在課程中，要將設計的一些原則性問題告知學生，讓他們在以繪畫為主要訓練方法時也深刻的意識到所做的都是為了設計。設計要與社會、人相關，所以在訓練的時候要理解設計的本質(zhì)。在訓練過程中要多稿選擇，培養(yǎng)良好的設計素養(yǎng)，設定主題，有意識的進行創(chuàng)作而非見到什么畫什么，在借鑒優(yōu)秀作品的同時也要進行分析，建立討論互評機制，相互學習與借鑒。

（四）民族文化的代入。身處在以蒙古族占比較多的地區(qū)，生活中處處展示著民族文化，特別是課程班級中有占比較多的蒙古族學生。這部分學生出生于草原，成長與草原，對草原文化有著明顯的偏愛。天上的藍、地上的綠是蒙古族學生對于色彩最早期的認知，這部分學生喜愛使用更加純粹的顏色，如同他們的性格，熱烈而單純。但是作為設計的一門基礎課程，我們不僅僅是挖掘?qū)W生的特點，也要幫助他們掌握平穩(wěn)而安靜的色彩模式，所以針對蒙古族學生，要求他們做灰色系的色彩訓練，打破他們原有的對于色彩的固有認知，這是一個破壞并且重建的過程。有些學生會很堅持傳統(tǒng)，但是傳統(tǒng)是什么？傳統(tǒng)是歷經(jīng)時間的洗滌，積累不同時間點的革新與創(chuàng)造傳承下來的文化，我們本也身處于這個時間點內(nèi)，現(xiàn)階段的改變即是未來的傳統(tǒng)，所以除了對于繪畫思維的轉(zhuǎn)變也要讓學生們對自己的文化有更加完整而理性的認識。在構(gòu)圖方面可以大膽嘗試創(chuàng)新，充分運用自己所了解的民族圖形、民族文字、傳統(tǒng)樣式，解構(gòu)與重組都會為傳統(tǒng)帶來新的活力。

三、課改反思

在教改課程中，出現(xiàn)了幾個問題，下面分別闡述并給出解決方案。

（一）與前期課程銜接不緊密。此門課程是大一的第二門課程，與設計素描緊密連接，素描解決造型問題，色彩解決設色問題。但是在實際的教學中，兩門課程是由不同的老師來帶，即使是在課程中老師之間會有溝通，但是在教學思路和教學理念上多少會有些出入，兩門課程的延續(xù)性并不十分融洽，導致學生在后期的課程中可能會有連接不上前期課程內(nèi)容的情況。解決方案是兩門專業(yè)課程由一個老師來上，思路延續(xù)完整，學生也會適應該教師的教法，效果可能會更好，但存在的問題就是受這個教師風格影響過大，容易形成過于單一的模式。第二個方案是素描和色彩教師在上課的時候長時間的聽課，在教學中，色彩的教學思路受素描課程的影響，所以往往是單方向的傾斜，教授素描的教師如果可以在后期聽取色彩教師的課程便可以根據(jù)后期課程的內(nèi)容調(diào)整前期的，在第二年的課程中達到相互的協(xié)調(diào)，教學思路也會統(tǒng)一的更好一些，問題就是兩個教師要花費大量的時間在聽課討論課程上面。

（二）加強獨立訓練。在此次教學中，有個別學生對于色彩的使用十分的貧乏，所以根據(jù)學生的特點進行了有目的的強化訓練，針對學生的弱項，進行區(qū)別于其他學生的練習，這些訓練與其他學生的進度與內(nèi)容并不相同，但是效果很好，建議在課程的中期就可以開始進行獨立訓練。我們教學的最終目的是一致的，所以在教學方法上是可以適當調(diào)整的。而在課程進行中，應多與其他班級交流，取長補短，互相學習。

經(jīng)過課程后，談及課改也有更多的體會。對于教師而言，責任大于泰山，我們從時代背景就可以了解到美術學已經(jīng)被教育部亮了三年紅燈，表明美術類的學生并沒有很好的就業(yè)前景，原因很多，但是主要是還是學生自身專業(yè)能力不強。設計是一個口徑很寬的專業(yè)，很多行業(yè)都對此專業(yè)有此需求，但只需要人才，這樣緊迫的形式促使我們的專業(yè)改變、學校改變、學習方式進行改變。身為師者，言傳身教，提高自己的認識與專業(yè)能力才是當務之急。