文 / 馮洪榮 北京市教育委員會副巡視員

美育是學(xué)生發(fā)展的重要底色

文 / 馮洪榮 北京市教育委員會副巡視員

當(dāng)人在充分意義上是人的時候，他才富有審美，只有當(dāng)人充滿審美的時候，他才是完整的人。

黨的十九大報(bào)告提出要優(yōu)先發(fā)展教育，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人。發(fā)展素質(zhì)教育，解決教育不充分、不平衡的問題，美育是一個短板。美育是學(xué)生發(fā)展的重要底色，有效的美育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在德智體美教育各個方面，并貫穿于教育活動的全過程。北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)是有著近60年歷史的美育傳統(tǒng)校，本著“要給孩子們最美的教育”的辦學(xué)宗旨，著眼于全體學(xué)生健全人格的塑造，形成了“以美育美”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和課程體系。

實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的全部社會意義

和四小在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，看到了傳統(tǒng)課程的問題癥結(jié)所在：獲得知識呈碎片化，使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識無法在實(shí)際生活中得以應(yīng)用；教學(xué)方式忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)等需求無法得到滿足；培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足現(xiàn)代化人才需求，不利于現(xiàn)代人才所必備的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著人工智能時代的來臨，和四小積極回應(yīng)和應(yīng)對以上問題，更加關(guān)注新時期兒童的發(fā)展需求，重構(gòu)課程體系，主動關(guān)切兒童在學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，改變兒童以知識學(xué)習(xí)為本位的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，走向“深度學(xué)習(xí)”，使兒童學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，逐漸實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的全部社會意義。

課程實(shí)施中注重情景性和體驗(yàn)性

和四小以美育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育，形成了教育品牌。學(xué)校在實(shí)踐中提煉出了“以美養(yǎng)德、以美啟智、以美健體、以美陶情”的培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)起“1+4+6”的課程體系和美育素養(yǎng)發(fā)展水平的評價(jià)體系，效果非常顯著。經(jīng)監(jiān)測表明，學(xué)生、教師得到了較快發(fā)展，學(xué)校整體辦學(xué)水平提升明顯。

學(xué)校從學(xué)生需求出發(fā)，以美育素養(yǎng)為主線，建構(gòu)課程體系，探索學(xué)科綜合課程和實(shí)踐體驗(yàn)課程，在課程實(shí)施中注重情景性和體驗(yàn)性，積極探索將美的體驗(yàn)引入教育活動中。這些經(jīng)驗(yàn)都彌足珍貴。概括而言，學(xué)校把辦學(xué)目標(biāo)從追求孩子全面健康成長提升到“讓每個孩子美美地長大”“長大還美美的”境界追求，充滿教育情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

和四小植根于美育文化，以美育為載體，踐行“大美育觀”理念，將美育融入學(xué)校各個角落，營造出了具有美育特色的校園文化。美學(xué)家席勒說，“當(dāng)人在充分意義上是人的時候，他才富有審美，只有當(dāng)人充滿審美的時候，他才是完整的人”。這表明了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也是和四小探索的價(jià)值所在。

馮洪榮北京市教育委員會副巡視員。曾任東城區(qū)教育委員會副主任，東城區(qū)委教育工委副書記、區(qū)教委主任，東城區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任，北京市教育委員會委員。