文 / 陳英 劉欣 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

構(gòu)建多元化的課程評價

文 / 陳英 劉欣 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

近年來，我校圍繞“以美育美”的辦學(xué)思想，構(gòu)建“1+4+6”的“以美育美”的課程體系，形成“3+2+X”的“以美育美”課程實施方案，系統(tǒng)地規(guī)劃和建構(gòu)促進(jìn)核心素養(yǎng)“落地”的課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理、有效實用的“學(xué)校課程方案評價體系”。課程形態(tài)的改變已成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是教育評價的根本，無論是課程評價、學(xué)校評價，還是教育發(fā)展評價，最終都要回歸到“育人為本”這個最根本的主題上。為此，我們從課程體系的多維度、課程形式的多元選擇、課程評價的多元化，都緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這個核心，構(gòu)建“以美育美”課程多元化的評價體系。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

課程評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，宏觀上，是學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有所差異；微觀上，是每個學(xué)生選擇“以美育美”課程的不同內(nèi)容，確立不同的發(fā)展目標(biāo)而確定的相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

我校“以美育美”課程將評價目標(biāo)定位于“促進(jìn)學(xué)生全面而健康的發(fā)展，滿足學(xué)生需求”。在課程設(shè)計、研發(fā)、實施的過程中，通過評價機制調(diào)控課程設(shè)置。從調(diào)查問卷的設(shè)計，到實施評價的過程，到收集數(shù)據(jù)的整理、科學(xué)分析，無論是課程研發(fā)、實施的教師，還是體驗、經(jīng)歷課程的學(xué)生，乃至感受效果的家長都參與評價的全過程。

家長問卷調(diào)查表

從上表可以看出，面向家長代表的課程的測評，關(guān)注了學(xué)校的辦學(xué)理念、課程設(shè)置方向、學(xué)生發(fā)展需求。下表是每學(xué)期我們面向全體學(xué)生對“課程收獲情況”和“課程學(xué)習(xí)發(fā)展方面”的測評，評價中我們關(guān)注的是學(xué)生的切身體會，實現(xiàn)的是課程持續(xù)、動態(tài)的管理過程，也是一個逐步完善的過程。

多元化的評價較好地反映了學(xué)校課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題，有利于學(xué)校對課程實施進(jìn)行分析評估，以便調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制，不斷完善“以美育美”課程。

評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容的多元化，是依據(jù)課程實施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據(jù)的收集與提供的過程。

以海洋課程為例。我校以“傾力搭建科普平臺，涵養(yǎng)海洋科技精神”為目標(biāo)，探索跨學(xué)科的“海洋”主題學(xué)習(xí)，是“以美育美”課程體系下的特色課程。學(xué)校結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行了各學(xué)科素養(yǎng)、多學(xué)科評價方案的制定，結(jié)合綜合實踐活動確定評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，開放的形式進(jìn)行課后延伸評價。

各學(xué)科素養(yǎng)評價包括，語文學(xué)科評價內(nèi)容：信息采集途徑多，記錄好，資源利用率高，善于動手動腦自主獲取知識，及時記錄，能靈活運用知識；能夠主動搜集信息，做好記錄，有意識地運用語文知識。數(shù)學(xué)學(xué)科評價內(nèi)容：能主動、熟練地就各方信息對海洋館的位置或海洋生物數(shù)量進(jìn)行資料數(shù)據(jù)查找；能找到關(guān)于海洋館的位置或海洋生物數(shù)量進(jìn)行資料數(shù)據(jù)選取?？茖W(xué)學(xué)科評價內(nèi)容：收集有關(guān)海洋生物的生活習(xí)性資料，提出研究問題或觀察目的；從資料中了解海洋生物的生活習(xí)性。美術(shù)學(xué)科評價內(nèi)容：海洋知識和研究點能運用繪畫技巧記錄；能通過簡單繪畫記錄資料的收集活動。音樂學(xué)科評價內(nèi)容：在音樂欣賞中感受對大海的喜愛；帶有感情地演唱自己喜歡的贊美大海歌曲?！昂Ｑ蟆闭n程凸顯了將課程類別中語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、自然與環(huán)境很好地融合在了一起，從而確定多學(xué)科綜合評價標(biāo)準(zhǔn)：能通過活動演講、圖畫、學(xué)習(xí)單，研究報告等生動形象的形式較好地表達(dá)自己或小組的學(xué)習(xí)過程和研究成果；能夠通過各種形式完整、清楚地展示學(xué)習(xí)收獲。

跨學(xué)科的“海洋”主題學(xué)習(xí)是以社會為中心的大課堂為背景而生成的，旨在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)自己。我們將三年級拓展與跨學(xué)科綜合實踐活動評價內(nèi)容分三個維度和四個標(biāo)準(zhǔn)。三個維度，即觀察能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。四個標(biāo)準(zhǔn)分別是：細(xì)致觀察植物的生長規(guī)律或小動物的趣事，確定有意義的話題；整理觀察自己感興趣或印象最深的內(nèi)容，以日記的形式記錄下來；能圖文并茂地記錄，繪制成手抄報；與同伴交流，有特色地進(jìn)行展示。

依托學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，如“和海洋交朋友——書海探尋，走進(jìn)圖書館”活動。學(xué)生從海底奇異的聲音和動物奇特的活動方式、豐富的礦產(chǎn)三個方面收集資料，運用表格式、圖畫式、表演式、解說式等不同形式，依托學(xué)習(xí)單匯報展示小組的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)過程性評價不僅記錄了學(xué)生在小組中自由的學(xué)習(xí)、豐富的感受、多元的表達(dá)、思索的傾聽，以及對資料進(jìn)行整合的情況，而且更重視學(xué)生在課程參與中的多種收獲與情感體驗，分享學(xué)習(xí)的喜悅，多種能力的提升。

評價主體多元化

評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，由老師、家長、學(xué)生共同參與的主體多元化評價，強調(diào)學(xué)生在評價體系中的地位和作用，以多渠道、更真實的反饋信息促進(jìn)被評價學(xué)生的發(fā)展。

以“趣味數(shù)學(xué)”活動課程為例。我校的“趣味數(shù)學(xué)”活動課是“以美育美”課程體系下的拓展課程?！叭の稊?shù)學(xué)”用有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，寓教于樂，增強學(xué)生探究問題的欲望；用活動的方式調(diào)動學(xué)生，寓教于動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的才能；用數(shù)學(xué)的思想熏陶學(xué)生，寓教于思，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的水平。

在評價過程中，我校制作了“趣味數(shù)學(xué)”活動課程評價檔案。在一張看似簡單的評價檔案中，力圖展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗、未來發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激勵學(xué)生更加積極地投入到活動課程的學(xué)習(xí)中來。

我們設(shè)計了“大家眼中的我”，分別從“老師”“家長”“伙伴”三個視角評價。老師的評價來自于課程本身、課堂表現(xiàn)，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。家長的評價是從生活觀察課堂學(xué)習(xí)的延伸，主要包括學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)收獲等?；锇殚g的評價源于學(xué)習(xí)過程中的互助、合作、交流等。其中來自“伙伴”間的互評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、欣賞、審美等能力，讓學(xué)生更客觀地看待學(xué)習(xí)伙伴，起著不可替代的作用。如果說伙伴評價是客觀的，自我評價更能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思，從而不斷進(jìn)步和提升?；顒诱n程在學(xué)習(xí)需要學(xué)生眼、耳、手、腦、口等多種感官參與，在“我的收獲”一欄中，評價著眼于引導(dǎo)學(xué)生從動腦、動手、交流不同的角度進(jìn)行。這樣通過評價主體多元化，從關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，使評價趨于全面、客觀、真實。

教育的復(fù)雜性、課程的多樣性、學(xué)生發(fā)展的豐富性存在很多無法量化的主觀現(xiàn)象，諸如人的需要，個體的經(jīng)驗、態(tài)度、情感、觀念等。應(yīng)該說，課程評價的最終目的是為了促進(jìn)被評價者在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。因此這種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的多元化課程評價，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。