文 / 李碧武 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院黨委副書記

“互聯(lián)網(wǎng)+”： 基礎(chǔ)教育課程改革新引擎

文 / 李碧武 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院黨委副書記

與前八次基礎(chǔ)教育課程改革相比，新一輪課程改革發(fā)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響和現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的課程改革已經(jīng)發(fā)生了劃時代的變革，這主要是因為互聯(lián)網(wǎng)和人工智能將成為新一輪課程改革的重要引擎，它必將滲透在課程理念、目標(biāo)、方法、管理、評價諸方面，最終帶來教育觀念的轉(zhuǎn)變和課程文化的革新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，即在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)變革教育，進(jìn)行重構(gòu)并產(chǎn)生教育新形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)時代互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、VR、AR、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將深刻影響并促進(jìn)新一輪基礎(chǔ)課程改革，信息技術(shù)能否與教育教學(xué)深度融合將成為影響新一輪課程改革能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生課程改革新理念

網(wǎng)絡(luò)時代前，信息與知識的主要承載形式是紙質(zhì)材料；網(wǎng)絡(luò)時代，信息與知識的主要承載形式由紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)成為信息與知識的主要載體，人們獲取信息與知識的途徑也隨之轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)。因此，人們收集和處理信息的素養(yǎng)變得極為重要，也必然成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為各國課程改革的核心追求。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在“學(xué)會學(xué)習(xí)”的維度中出現(xiàn)了“信息意識”，在“實踐創(chuàng)新”維度下增加了“技術(shù)應(yīng)用”，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，要求教育和課程改革必須順應(yīng)信息文明的需要，課程改革的核心追求必須與時代發(fā)展同步。今天，面對互聯(lián)網(wǎng)時代的“信息潮”和“知識流”，要善于“批判質(zhì)疑”，發(fā)展“理性思維”，更需要科學(xué)與人文精神。當(dāng)知識的理解識記存儲今天更多地交給計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)時，人類已經(jīng)從收集信息、整理信息走向了創(chuàng)立新知，因此重視“實踐創(chuàng)新”成為21世紀(jì)中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的核心追求，而中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動課程設(shè)置與創(chuàng)生

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身要求設(shè)置新課程?；ヂ?lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展是設(shè)置信息技術(shù)課程的根源。教育具有為生產(chǎn)勞動和社會生活服務(wù)的功能，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，課程設(shè)置也會隨社會的進(jìn)步不斷跟進(jìn)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課程”衍生拓展課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”的神奇之處就在于它能夠與任何傳統(tǒng)課程進(jìn)行融合，并對傳統(tǒng)課程進(jìn)行拓展。譬如“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)”可以衍生出電腦繪圖與設(shè)計、動漫設(shè)計、電腦創(chuàng)意美術(shù)等新課程；“互聯(lián)網(wǎng)+音樂”會出現(xiàn)電腦配器、電腦音樂制作與合成音樂學(xué)科拓展課程。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理工學(xué)科更是與計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)有著天然的緊密聯(lián)系。只要有需要，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課程”就會衍生出一大批適合中小學(xué)生的學(xué)科拓展課程，互聯(lián)網(wǎng)成為課程的“孵化器”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的席卷下，任何抗拒信息技術(shù)的傳統(tǒng)課程教學(xué)和“單打獨斗”不僅逆潮流，也是徒勞的。

再次，一批以著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科綜合課程不斷涌現(xiàn)，如創(chuàng)客教育、STEAM教育、研學(xué)旅行等。人們將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系，把它作為一門培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新精神和動手技能的綜合課程。創(chuàng)客教育致力于由“知識人”的培養(yǎng)走向“創(chuàng)造人”的培養(yǎng)，正成為中小學(xué)課程家族的“新寵”。STEAM教育將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)整合成綜合課程，信息技術(shù)在STEAM教育中成為科學(xué)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的“黏合劑”，STEAM教育很快成為中小學(xué)課程家族的新成員。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了中小學(xué)課程資源。當(dāng)前以MOOC、微課、一師一優(yōu)課、一課一名師為載體的優(yōu)課體系建設(shè)，使得在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)有可能變成現(xiàn)實。在BOYD普及和自媒體時代，每一個個體都可以提供課程資源，由信息技術(shù)等新技術(shù)創(chuàng)造出的嶄新的課程空間，不再用傳統(tǒng)的物理空間來形容，而是隨著人類的需要、想象力和掌握技術(shù)的程度直逼極限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代還實現(xiàn)了課程資源的跨域交流，優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播進(jìn)一步豐富了課程資源和促進(jìn)了教育公平。武漢市在推行“教育云”工程和規(guī)模化應(yīng)用當(dāng)中，加快對數(shù)字化資源的整合與開發(fā)，建立了有效的資源創(chuàng)新與獎勵機(jī)制、合理的資源分類和索引機(jī)制以及良性的更新和淘汰機(jī)制，不斷提高教師獲取、整合、創(chuàng)造資源的能力，提高互聯(lián)網(wǎng)時代的信息素養(yǎng)能力，形成共建共享的生態(tài)化課程資源體系，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程資源開發(fā)的新經(jīng)驗。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式新變革

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，合作學(xué)習(xí)在時間和地點上更加靈活，可以發(fā)生在跨區(qū)域、跨文化、跨專業(yè)之間，從而提升學(xué)生面對復(fù)雜真實問題的理解力和解決問題的協(xié)作能力。在探究信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的視角下，混合式學(xué)習(xí)以其結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)兩方面優(yōu)勢的特點，日益成為信息技術(shù)條件下教學(xué)變革創(chuàng)新的重點方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以清晰地看到，學(xué)習(xí)方式由線下學(xué)習(xí)走向虛擬學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，由移動學(xué)習(xí)走向泛在學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)走向基于設(shè)計的學(xué)習(xí)。微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂到MOOC的出現(xiàn)，使得無縫學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)的新常態(tài)。技術(shù)又一次走在理論的前面，一個因技術(shù)進(jìn)步帶來學(xué)習(xí)方式變革的時代已近在眼前。

“互聯(lián)網(wǎng)+”提供課程管理新思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程選擇已經(jīng)出現(xiàn)了“私人訂制”。課程管理將打破固定的課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的需求重建課程體系，為每一個學(xué)生提供私人訂制的課程表?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)正在從“學(xué)校+個人”走向“平臺+師生”。近年來出現(xiàn)的Altschool就是一種全新的學(xué)校組織形態(tài)。在Altschool里無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，都會定制一個最適合他的課程計劃，讓孩子按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。年齡不再是課程設(shè)置的限制，而是充分考慮社會和家庭的合理訴求，由教師與學(xué)生、家長合作“策劃”課程，并且“和學(xué)生一同學(xué)習(xí)”，盡量滿足每一位學(xué)生的個性化需求。

在課程需求多元化、課程資源豐富化、移動學(xué)習(xí)常態(tài)化、課程選擇個性化、師生互動經(jīng)?；摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，開發(fā)課程管理平臺，實現(xiàn)學(xué)校課程平臺化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校課程管理的必然選擇。其中課程管理平臺將在中小學(xué)課程管理與建設(shè)中發(fā)揮不可替代的作用，將促進(jìn)學(xué)校教學(xué)組織形式的巨大變革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)向縱深發(fā)展。

教學(xué)評價是推動課程改革的重要動力。一些發(fā)達(dá)國家在推進(jìn)課程改革的當(dāng)中都不約而同地依靠大數(shù)據(jù)來提升教學(xué)評價的效度，通過評價改革來調(diào)整課程管理策略和促進(jìn)課程改革目標(biāo)的達(dá)成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)工具能夠幫助我們實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的采集與處理，使教育評價走向智能化、可視化。如通過基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋，對教師的評價也從傳統(tǒng)的注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)過程評價，從主觀評價轉(zhuǎn)向數(shù)字化客觀評價，依靠大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準(zhǔn)評價診斷。武漢市在“一師一優(yōu)課、一課一名師”和武漢教育云工程、高效課堂工程中，及時采用智能傳感技術(shù)，借助錄播系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能廣泛采集教學(xué)過程信息，大量圖片、視頻、參數(shù)進(jìn)入質(zhì)量評價系統(tǒng)，為教育質(zhì)量監(jiān)測和評價的大數(shù)據(jù)分析奠基了專業(yè)基礎(chǔ)，也為打造高效課堂實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)深化課程改革提供有力的技術(shù)支撐。

新技術(shù)引領(lǐng)課程改革的未來

未來，人工智能與教育的結(jié)合必將引領(lǐng)課程改革的未來。新一輪課程改革旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就要追蹤學(xué)習(xí)者的品格形成和能力發(fā)展過程，需要研究培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)最有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣的。傳統(tǒng)觀測評價技術(shù)難以觀察學(xué)生的注意力、思維力、創(chuàng)造力、好奇心、情感態(tài)度、動機(jī)意志等心理品質(zhì)。而人工智能與教育借助工具和技術(shù)對個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行細(xì)粒度分析，能夠追蹤每位學(xué)習(xí)者的品格和能力的發(fā)展情況。如生理數(shù)據(jù)、語音識別和眼球追蹤等技術(shù)的應(yīng)用，將使人工智能與教育系統(tǒng)能夠?qū)δ壳半y以評估的項目用數(shù)據(jù)表征出來。例如，可以通過語音識別和眼球追蹤等數(shù)據(jù)，來分析和評估學(xué)習(xí)者團(tuán)隊合作的程度和解決問題的水平；可以根據(jù)收集的大量數(shù)據(jù)，來判斷哪些模式對發(fā)展學(xué)生的某項關(guān)鍵能力最有效；可以將學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來，幫助課程管理者弄明白如何調(diào)整環(huán)境因素(如技術(shù)、教師和環(huán)境的組合)，改善教學(xué)效果；可以通過識別學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容（單詞識記或是某個棘手?jǐn)?shù)學(xué)方程式）時的信心和動機(jī)變化等諸多生理和心理數(shù)據(jù)，及時干預(yù)和改進(jìn)學(xué)習(xí)；可以確定學(xué)習(xí)者是否感到困惑、無聊或沮喪，幫助教師理解和提高學(xué)習(xí)者的情緒準(zhǔn)備；可以通過構(gòu)建模型來判斷學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣、毅力，為每位學(xué)習(xí)者提供基于計算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，幫助所有學(xué)習(xí)者獲得最匹配其需求的課程資源，并根據(jù)需要離線操作，隨時隨地激勵、指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者開展課程學(xué)習(xí)。

發(fā)生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的課程改革有其深刻的經(jīng)濟(jì)社會根源，課程隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而變革，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的是中小學(xué)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材編寫、教學(xué)評價等，推動課程改革的主要動力是政府和學(xué)校?；A(chǔ)教育領(lǐng)域新一輪課程改革與前八次改革具有連續(xù)性，但這次課程改革發(fā)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0時代”，與前幾次課程改革所不同的是，新一輪課程改革更多關(guān)注的是核心素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、課程目標(biāo)的落實、個性化學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，推動新一輪課程改革的主要動力是企業(yè)和技術(shù)，技術(shù)進(jìn)步必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程改革的新引擎。

科技進(jìn)步是最根本動力，然后會引發(fā)教育變革，進(jìn)而使基礎(chǔ)教育課程發(fā)生深刻變化。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)最多的教育階段，約占互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品用戶人數(shù)的51.23%，可見“互聯(lián)網(wǎng)+”教育擁有廣闊的應(yīng)用前景和巨大的市場需求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育因其在解決基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、個性、靈活等特點，會受到政府長期支持與鼓勵。企業(yè)是技術(shù)進(jìn)步最重要的行為主體，巨大的市場需求和政府支持鼓勵，一定吸引致力于用信息技術(shù)提升教育的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷開發(fā)新產(chǎn)品，推廣新技術(shù)，從而促進(jìn)課程改革和教育的進(jìn)步。

展望我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的前景，可以清晰地看到在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)五大特點：一是課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”，要圍繞核心素養(yǎng)的培育，改革課程，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；趯W(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素成為新一輪課程改革的主攻方向，它會影響到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫和教師教育教學(xué)行為。二是課程改革進(jìn)入“融時代”，單一走向多元、走向整體，集中體現(xiàn)課堂、課程、管理、文化的在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合與共進(jìn)。三是課程改革進(jìn)入“學(xué)時代”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所有的改變都是基于學(xué)生“學(xué)”的服務(wù)與支持。四是課程改革進(jìn)入“E時代”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必將對傳統(tǒng)的課堂模式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。五是課程改革進(jìn)入“微時代”，微改革、微課堂、微創(chuàng)新、微課題、微研究將成為常態(tài)。這些課程改革新特點的出現(xiàn)歸結(jié)到一點，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為基礎(chǔ)教育課程改革的新引擎。