王黎，藺琎

基于項(xiàng)目教學(xué)法的“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程”課程設(shè)計(jì)探索

王黎，藺琎

在以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的背景下，應(yīng)高等職業(yè)教育改革需求，對“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。確定課程設(shè)計(jì)的理念定位是“工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體”，課程總體設(shè)計(jì)思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的職業(yè)能力課程目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、理論教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等教學(xué)方法。并對學(xué)生實(shí)行以職業(yè)能力為中心的考核，采用階段評價(jià)、過程性評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合的方式。

高職教育；綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程；工作過程；職業(yè)能力；項(xiàng)目教學(xué)法

“網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線”課程是高職院校電氣類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修專業(yè)課，也是建筑電氣技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能在了解和掌握網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、拓展能力以及實(shí)踐能力，從而為畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位所需打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

采用項(xiàng)目化教學(xué)法對“網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)可操作的實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師扮演多重角色，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐技能的目的。

一、項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它要求受教育者最終應(yīng)具備適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)一線崗位需要的實(shí)際工作能力。其教育教學(xué)基本原則要求，“基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，要“加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”。因此，如何正確把握培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣根據(jù)培養(yǎng)需要從“廣而博”的知識(shí)中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)中首要解決的問題。

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、操作技能和綜合實(shí)踐能力。針對以往只注重理論知識(shí)上的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，忽視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性的弊端，加以改善，刪除陳舊過時(shí)、偏多偏深但不實(shí)用的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

因此，“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程”課程設(shè)計(jì)的理念定位是“工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體”。遵循“以職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)”的規(guī)律，以培養(yǎng)崗位工作綜合能力為目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

近幾年，社會(huì)對高技能人才需求的綜合化，使高職院校的畢業(yè)生越來越難以適應(yīng)這一趨勢。學(xué)生的動(dòng)手能力不差，但卻很難完成某一工作過程。雖然在教學(xué)過程中，學(xué)生已了解相關(guān)理論知識(shí)和基本操作技能，但在實(shí)際工作崗位中，卻不能獨(dú)立完成某項(xiàng)具體工作。這說明，他們雖然掌握了單一的、相對獨(dú)立的知識(shí)和技能，但卻缺乏綜合系統(tǒng)的知識(shí)和技能，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)性技能，缺乏工作過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這也是傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式所存在的較為突出的問題。因此，要全面提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，就必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)問導(dǎo)向?qū)W科體系向?qū)嵺`導(dǎo)向工作體系的轉(zhuǎn)變?；谝陨戏治?，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)。

本課程總體設(shè)計(jì)思路是：按照“實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐”的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性與實(shí)用性，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的職業(yè)能力課程目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。力爭從行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求出發(fā)，結(jié)合本課程目標(biāo)與特點(diǎn)，完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)場景設(shè)計(jì)和課程評價(jià)設(shè)計(jì)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目及任務(wù)式教學(xué)模式。具體如圖1所示。

圖1教學(xué)思路

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性原則。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)而構(gòu)建的項(xiàng)目和任務(wù)情景，應(yīng)緊緊圍繞教與學(xué)的目標(biāo)，要從“課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，既要考慮學(xué)生對已有知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，又要涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技能，做到知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)應(yīng)用兩不誤。

2.趣味性原則。為激發(fā)學(xué)生的求知欲，在構(gòu)建項(xiàng)目和任務(wù)情景時(shí)，應(yīng)結(jié)合多樣化的教學(xué)手段和多種類的教學(xué)方法，要盡可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

3.實(shí)用性原則。注重理論聯(lián)系實(shí)際，引進(jìn)的項(xiàng)目要盡可能跨多個(gè)學(xué)科，特別是與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，做到“教學(xué)練一體化”，從而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

4.開放性原則。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)要給學(xué)生充分發(fā)揮想像、進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)造的空間，可不斷向縱深發(fā)展，從而既有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

5.可行性原則。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)要具可行性，要保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在知識(shí)、技能與情感方面有較大的收獲。只有充分考慮目標(biāo)、興趣、實(shí)用、開放和可行等因素，才能使學(xué)習(xí)更具針對性。

二、項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施

（一）實(shí)施過程

根據(jù)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)專家一道分解畢業(yè)生就業(yè)崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，注重崗位職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、工作素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力的目的。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)分配如表1所示。[1]

表1“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（二）實(shí)施方法

“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程”課程是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、理論教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等教學(xué)方法。[2]

1.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

在本課程的教學(xué)中，以“網(wǎng)絡(luò)工程”“綜合布線工程施工”和“綜合布線系統(tǒng)測試”等幾個(gè)主要項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的任務(wù)，在教學(xué)中選用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過理論、實(shí)踐和演示等方法完成項(xiàng)目內(nèi)容。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是利用圖片、視頻和動(dòng)畫等，模擬營造實(shí)際工作環(huán)境。這幾種方法在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)有很多，但也有一些缺點(diǎn)和局限性，所以，我們必須根據(jù)所要講述的課程內(nèi)容特點(diǎn)，有選擇性地加以應(yīng)用。

例如，“網(wǎng)絡(luò)工程”項(xiàng)目中涉及優(yōu)秀案例分析時(shí)可采用圖片、視頻的形式進(jìn)行展示。

3.理論教學(xué)法。課堂理論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教授信息量大、授課速度快；缺點(diǎn)是課堂教學(xué)內(nèi)容往往很枯燥無味，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般采取將理論知識(shí)穿插在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的方式，同時(shí)，與情境教學(xué)法相結(jié)合，以避免陷于長時(shí)間的純理論灌輸式教學(xué)。

例如，所有項(xiàng)目中涉及理論知識(shí)點(diǎn)的部分，就可采用理論教學(xué)法結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段加以實(shí)施。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法就是在前期的課堂教學(xué)中，將基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后，再通過實(shí)踐訓(xùn)練，在具體工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)。一方面，根據(jù)項(xiàng)目中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置的一系列知識(shí)拓展點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成既有知識(shí)的再拓展，達(dá)到知識(shí)傳授的目的；另一方面，通過項(xiàng)目中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生自己解決實(shí)際問題，達(dá)到提高專業(yè)技能的目的。實(shí)踐教學(xué)法主要安排在課內(nèi)實(shí)踐和課外集中實(shí)踐階段。

例如，每一個(gè)項(xiàng)目中的實(shí)踐部分，都要帶學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

（三）實(shí)施手段

按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與課程系統(tǒng)化以及學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力相結(jié)合，形成以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體化的工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式。[3]

本課程的教學(xué)過程可在多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室等場所完成，任課教師可根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)有資源，完成相應(yīng)的教學(xué)過程。

1.理實(shí)一體化。采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的教學(xué)原則，做到講授、示范和實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生獲得從事建筑建設(shè)設(shè)備監(jiān)控相關(guān)職業(yè)崗位工作所必需的設(shè)計(jì)施工專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。

2.以問題為導(dǎo)向。課程教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)過程的組織與教學(xué)方法的運(yùn)用。以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)或任務(wù)為項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，以問題的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)為重要手段，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。將理論講授、演練示范、小組討論、實(shí)際操作和課后收集資訊等方法有機(jī)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，以獲得最佳的教學(xué)效果。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課程項(xiàng)目至少設(shè)置一個(gè)任務(wù)，按照資訊、討論、決策、行動(dòng)和檢查等幾個(gè)固定階段展開，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自覺利用所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)來解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題，并最終完成任務(wù)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、項(xiàng)目化課程的考核評價(jià)

（一）考核方式

對學(xué)生實(shí)行以職業(yè)能力為中心的考核，[4]通過不同的考試形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和解決實(shí)際問題的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力，從而提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力和職業(yè)語言表達(dá)能力。

采用階段評價(jià)、過程性評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合的方式，項(xiàng)目評價(jià)和理論與實(shí)踐一體化評價(jià)的模式。關(guān)注評價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體會(huì)、基本技能競賽及考試情況等，綜合評價(jià)學(xué)生的成績。

此外，還應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)予以特別鼓勵(lì)，從而全面綜合評價(jià)學(xué)生的能力?？己说闹R(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)應(yīng)全面開放，以模塊帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的。以學(xué)習(xí)過程的考核為主，圍繞核心技術(shù)技能，注重包括方法能力和社會(huì)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的考核。鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，重視企業(yè)兼職教師的考核意見，在一定程度上體現(xiàn)考核的公平、公正、客觀、實(shí)際。

課程考核采用過程考核的方法，從任務(wù)完成情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度及終期考核等三方面進(jìn)行。各類評價(jià)所占比例如圖2所示。

1.任務(wù)完成（45%）。根據(jù)任務(wù)完成情況，教師評價(jià)結(jié)合學(xué)生自評占40%。

圖2評價(jià)比例

評價(jià)中主要注意以下內(nèi)容：（1）通過角色扮演過程中，對角色的掌控能力、對任務(wù)問題的詮釋程度、小組成員的配合情況和小組成員參與態(tài)度等，來獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)；（2）通過項(xiàng)目完成情況、對項(xiàng)目任務(wù)的解釋和小組成員參與情況等方面，獲取相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

在教師引導(dǎo)監(jiān)督下，其他學(xué)生根據(jù)任務(wù)報(bào)告進(jìn)行互評占5%，由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)收集本組成員的相互評價(jià)。

2.日常性評價(jià)（5%）。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，主要涉及上課出勤率、課堂表現(xiàn)、回答問題的準(zhǔn)確度、作業(yè)完成情況以及實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)實(shí)際操作表現(xiàn)，等等。

3.終期評價(jià)（50%）。到學(xué)期末，從已經(jīng)建立的題庫中隨機(jī)抽取試題，采用試卷的形式對學(xué)生進(jìn)行考試，用于評價(jià)學(xué)生對基本知識(shí)的掌握程度。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的背景下，應(yīng)高等職業(yè)教育改革需求，本文采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，結(jié)合多種教學(xué)方法，對“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程”課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，為高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)探索了有效的路徑。然而，項(xiàng)目化課程改革不是一蹴而就的，也不會(huì)一勞永逸，今后還需要廣大教師進(jìn)行不斷探索與實(shí)踐。

[1] 鄧文達(dá)，鄧寧，肖立英.網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 翁薈黎.高職《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》課程教學(xué)探討[J].儷人：教師，2015（12）：419-420.

[3] 王黎，藺琎.質(zhì)量功能展開基礎(chǔ)上的高職院校課程改革[J].機(jī)械管理開發(fā)，2012（5）：165-167.

[4] 唐鐵斌.基于CDIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（21）：29-30.

王黎，女，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻ㄖ姎?；藺琎，男，昆明理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械、冶金。

G712

A

1674-7747（2017）30-0009-05

[責(zé)任編輯 盛艷]