李堅霞

教師必須不斷學(xué)習(xí)，深入研究，才能編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。本文從如何編寫高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案談?wù)劰P者的做法。

一、編寫的內(nèi)容要有指導(dǎo)性

1. 要指導(dǎo)學(xué)生“讀”

要為學(xué)生編好閱讀題材和問題情景，編寫內(nèi)容要善于抓住知識重點以及圍繞重點思考的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理。如：學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的實際應(yīng)用”一節(jié)時，可設(shè)計問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：反比例函數(shù)的兩個變量有什么特點？而一次函數(shù)的兩變量又有什么特點？在求反函數(shù)關(guān)系式時，關(guān)鍵找出什么？

2. 要指導(dǎo)學(xué)生“講”

對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)多設(shè)計一些“議一議”等欄目，讓學(xué)生在合作交流中，大膽地表達自己的見解。

3. 要指導(dǎo)學(xué)生“做”

要引導(dǎo)學(xué)生動手操作、實驗總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。如在研究“事件的可能性”時，導(dǎo)學(xué)案要明確要求學(xué)生通過摸小球?qū)嵺`活動，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出事件可能性的確定方法。

4. 要指導(dǎo)學(xué)生“想”

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有利于學(xué)生養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。所以在內(nèi)容編寫時，在例題后應(yīng)多設(shè)計一些變式訓(xùn)練。

二、編寫的內(nèi)容要有參與性

1. 設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心

要利用情景引入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)《相似形的性質(zhì)》時，教師可以通過利用竹竿在陽光下的影子可求出旗桿的高度這一例子引入新課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)既來源于生活又能解決實際生活問題。

2. 問題設(shè)計逐步遞進，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

要設(shè)計逐步遞進的問題，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探究的欲望。如：在學(xué)習(xí)“垂徑定理”時，教師通過設(shè)計逐步遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生對圖形進行分析，經(jīng)歷知識的形成過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)定理的同時，對其它相關(guān)的新結(jié)論能夠不斷有新的發(fā)現(xiàn)，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

3. 運用數(shù)學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生求知欲望

要注意運用數(shù)學(xué)實驗，使學(xué)生以研究者的身份，參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的全過程，使其通過自己的努力獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望。

三、編寫的內(nèi)容要有層次性

1. 難度分層

要根據(jù)知識內(nèi)容的難易情況和學(xué)生實際，分層設(shè)計練習(xí)題。把練習(xí)題設(shè)為必做題、拓展題和選做題。如我在設(shè)置“課堂檢測”及“鞏固作業(yè)”中都用了不同的符號表示不同的難度。一般難度即必做題，題號前不加任何標(biāo)志；拓展題即中檔題則在題號前加“★”；而選做題則在題號前加“★★”。

2. 數(shù)量分層

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一般情況下，他們做練習(xí)的速度可能由于基礎(chǔ)或習(xí)慣方面的原因會很慢，而優(yōu)生往往做練習(xí)的速度很快。因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實際，能做幾道題就做幾道題，教師不作“硬性”規(guī)定。這樣，既照顧了學(xué)困生也關(guān)注了學(xué)有余力的優(yōu)生，讓不同的學(xué)生在每節(jié)課中都有收獲。

四、編寫的內(nèi)容要有問題性

編寫的內(nèi)容以問題為主線，重在引導(dǎo)學(xué)生思考。用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將知識目標(biāo)細化、問題化。如我們在設(shè)計數(shù)學(xué)探究問題時，充分注重問題的整體性、目標(biāo)性、層次性、探究性，將知識點、主要數(shù)學(xué)思想、方法融入設(shè)計的問題中。力圖設(shè)計“問題串”，然后在“問題串”的引領(lǐng)啟發(fā)下，學(xué)生從而進行系列的、連續(xù)的、有梯度的思維活動，不斷攀升新的思維高度及認(rèn)知層次。而要設(shè)計出高質(zhì)量的“問題串”，必須注意問題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決了重點問題。同時，問題盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對號入座，抑制了學(xué)生思維。

總之，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。還能引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識之間的相互聯(lián)系，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，促進他們從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深入研究，才能切實提高導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 韋英哲endprint