周敏賢

幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)也是其社會(huì)性良好發(fā)展的重要途徑兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，對(duì)于兒童良好品質(zhì)的形成和發(fā)展具有極大作用，對(duì)人生觀和世界觀處于形成階段的兒童來(lái)說(shuō)，有利于他們形成正確的人生價(jià)值觀，增強(qiáng)幼兒的理解、分享、關(guān)愛(ài)他人，與人友好合作、互相關(guān)心、幫助，有利于兒童良好人際關(guān)系的形成。

《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指引》）指出：幼兒在日常生活中自發(fā)、主動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一切有利于他人和集體的，符合社會(huì)期待的積極行為，如：友善、分享、合作、幫助、誠(chéng)信、同情、安慰、謙讓、尊重等。通過(guò)主題探究活動(dòng)、繪本閱讀活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、角色游戲、家園社區(qū)共育等途徑進(jìn)行幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)。

一、主題活動(dòng)，自主探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)

《指南》提出：在進(jìn)園、離園、盥洗、飲食、睡眠等生活活動(dòng)中，幼兒能從其中得到禮儀、規(guī)則、環(huán)保、安全等親社會(huì)行為的培養(yǎng)和鞏固，從而發(fā)展其生活自理、與人交往、自我保護(hù)等能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣。我園主題教育活動(dòng)內(nèi)容以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)，以幼兒自主體驗(yàn)、探究和交往方式為主，集體活動(dòng)的授課方式為輔。

主題內(nèi)容的設(shè)置和選取必須體現(xiàn)生活性、真實(shí)性和生成性的特點(diǎn)，將幼兒對(duì)知識(shí)的習(xí)得承載在生活經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成之上，才能更有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。以大班主題活動(dòng)“保護(hù)自然大世界”為例，老師通以增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)幼兒節(jié)約資源為目的，開(kāi)展此主題活動(dòng)，并通過(guò)資料的收集、家園活動(dòng)的開(kāi)展是環(huán)保意識(shí)與行為延伸至家庭中，使環(huán)保意識(shí)的影響更為深遠(yuǎn)。

通過(guò)五大領(lǐng)域的滲透，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)引導(dǎo)活動(dòng)。達(dá)到主題教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置中“領(lǐng)域”與“主題”、“直接經(jīng)驗(yàn)”與“間接經(jīng)驗(yàn)”這兩對(duì)關(guān)系的有機(jī)整合，使幼兒的社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)知識(shí)在整合的主題教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

二、繪本閱讀，分享快樂(lè)，密切親子交流

《指南》中在閱讀方面的建議提出要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)。作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛(ài)?！袄L本”又稱為“圖畫(huà)書(shū)”。是繪本作家、畫(huà)家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)。其中，在幼兒繪本中有謙讓、分享、合作、互助、寬容、感恩、關(guān)愛(ài)、規(guī)則、集體等幼兒喜歡的親社會(huì)主題。我園結(jié)合已有繪本教研相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深入研究繪本活動(dòng)中幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，以親社會(huì)目標(biāo)及內(nèi)容對(duì)繪本進(jìn)行了分類，并分析了繪本的內(nèi)涵和難易程度，充分挖掘繪本中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的元素，研究幼兒學(xué)習(xí)的方法。

另外，我園還邀請(qǐng)家長(zhǎng)朋友一起參與到以親社會(huì)行為為主題的 “親子繪本故事創(chuàng)編”活動(dòng)中，進(jìn)行家園繪本成果交流，領(lǐng)悟親社會(huì)行為培養(yǎng)的重要性。

三、區(qū)域體育，自由探索，促進(jìn)社交能力

幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)，既是幼兒戶外體育活動(dòng)的一種組織形式，又是區(qū)域活動(dòng)的延展，它是二者的融合。因此，幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)具備幼兒戶外體育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)雙重屬性。區(qū)域體育活動(dòng)是一種以能體現(xiàn)幼兒自主性為主的體育活動(dòng)組織形式，區(qū)別于其他體育活動(dòng)關(guān)鍵在于區(qū)域體育活動(dòng)具備自選內(nèi)容、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)等特點(diǎn)。幼兒的社會(huì)性是在與成人和同伴的交往過(guò)程，逐漸發(fā)展起來(lái)的，而體育區(qū)域活動(dòng)以其多樣性、自由性、趣味性、操作性等特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自然的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，幼兒在這個(gè)相對(duì)寬松、自由的環(huán)境，有了更多的自由交往機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，體育區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展更為有利。

根據(jù)我園設(shè)置的親社會(huì)行為目標(biāo)體系，區(qū)域體育活動(dòng)區(qū)域劃分為：環(huán)保游戲區(qū)、幫助區(qū)、合作游戲區(qū)以及規(guī)則游戲區(qū)，并結(jié)合一定故事情節(jié)開(kāi)設(shè)區(qū)域體育活動(dòng)，以期通過(guò)區(qū)域的劃分和活動(dòng)內(nèi)容背景的設(shè)置引導(dǎo)幼兒積極與活動(dòng)環(huán)境中的人和物發(fā)生交互作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展。

另外，考慮到幼兒與材料之間的互動(dòng)性以及與他人之間的合作機(jī)會(huì)，區(qū)域體育活動(dòng)的材料并非單一按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行擺放，而是通過(guò)增加自由擺放材料的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒與他人互動(dòng)的能力。幼兒在參與游戲過(guò)程中，可以根據(jù)自己的興趣和能力，按自己的意愿進(jìn)行材料擺放，也可以和同伴一起協(xié)商合作完成。如小班的《小螞蟻搬花生》和大班《海上艦隊(duì)》，通過(guò)投放大型或零散的材料，在搭建和搬運(yùn)過(guò)程中紅，為幼兒創(chuàng)造合作和尋找同伴的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展和促進(jìn)他們的合作意識(shí)。

四、角色游戲，互動(dòng)合作，培育文明誠(chéng)信

我園深入挖掘西關(guān)本土文化，突破傳統(tǒng)角色游戲的內(nèi)容與組織形式，從“美‘食佳肴”、“醫(yī)‘著打扮”、“交通出‘行”三個(gè)方面入手，開(kāi)展“童戲西關(guān)”混齡角色游戲，共開(kāi)設(shè)“荔灣艇仔粥”、“西關(guān)國(guó)醫(yī)館”、“有間涼茶鋪”、“大同理發(fā)店”、“西關(guān)童聲銅器”、“小畫(huà)舫齋”等獨(dú)具地域特色的20個(gè)游戲區(qū)域，每星期五上午在全園開(kāi)展混齡角色游戲，幼兒可以獨(dú)立出行，也可以結(jié)伴而行，自主進(jìn)入各區(qū)域“打工”、“消費(fèi)”，充分激發(fā)幼兒自主參與的游戲欲望。游戲中幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，獲得親社會(huì)行為的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

五、家園社區(qū)，攜手育兒，踐行互助友愛(ài)

家庭是每個(gè)人生命的起點(diǎn)，是人出生后接受教育的第一所學(xué)校。家庭教育以其奠基性、親情性、全面性、滲透性、持續(xù)性、繼承性的特點(diǎn)廣泛而又深遠(yuǎn)地影響著每一個(gè)人。家庭教育在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育中具有不可或缺的作用。《指南》中指出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系”，由此可見(jiàn)，家庭教育在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中的基礎(chǔ)性和重要性。在幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展過(guò)程中，其社會(huì)情感和行為等均來(lái)源于真實(shí)生活的體驗(yàn)，也必定通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)的習(xí)得呈現(xiàn)于其真實(shí)生活中。而每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)校都生活中不同社區(qū)，社區(qū)在體現(xiàn)一定的社會(huì)時(shí)代特征的同時(shí)，其豐富的資源，也為幼兒園的社會(huì)實(shí)踐拓寬了途徑。

責(zé)任編輯 邱麗endprint