劉方維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維品質(zhì)的其中一種，其在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。教師在初中政治教學(xué)中應(yīng)盡一切所能，采用科學(xué)的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、遵循一定的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初中政治教師在倡導(dǎo)“以人為本”教學(xué)理念的同時(shí)，還應(yīng)在課堂教學(xué)中遵循一定的原則。第一，創(chuàng)造性原則。這里的“創(chuàng)造性”既是指教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)造性，也指學(xué)生學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造性”。也就是說，教師在教授政治課時(shí)，除了傳輸政治知識(shí)之外，還要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注實(shí)際，并思考為人處世的方法，提高社會(huì)適應(yīng)能力。教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，讓學(xué)生打破思維定式，積極尋找創(chuàng)新性、科學(xué)化的學(xué)習(xí)法，以提升自身學(xué)習(xí)能力。第二，主體性、個(gè)性化原則。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展必定是建立在被尊重、被理解的基礎(chǔ)上，這就需要教師尊重學(xué)生主體地位，并重視學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”式的培養(yǎng)與教育。第三，探究性原則。創(chuàng)造思維源于質(zhì)疑與探究，故教師的課堂一定要做到趣味性、探究性與知識(shí)性并存，這樣學(xué)生的思維才能被激活，創(chuàng)造性思維才會(huì)得到發(fā)展。第四，動(dòng)態(tài)與開放性。只有教師營造了動(dòng)態(tài)與開放的環(huán)境，學(xué)生才能完全放下心中芥蒂，積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)思維的“創(chuàng)造性”發(fā)展。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)中，教師一味地傳輸枯燥知識(shí)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，其個(gè)性創(chuàng)造能力完全被壓抑，學(xué)生只跟著教師說“對(duì)、是”，卻很少有人質(zhì)疑或創(chuàng)新。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，探索，以此來鍛煉學(xué)生思維，提高其思維的創(chuàng)造性。例如，在人教版七年級(jí)下冊第二單元《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》中“自信是成功的基石”的系列內(nèi)容教學(xué)中，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：先用多媒體播放電影《海倫凱勒》片段，讓學(xué)生感受海倫在莎莉文老師幫助下自信求學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)與刻苦，然后，教師可提出以下問題；“同學(xué)們，你能說一說海倫凱勒成功的必備因素有哪些？她的成功是偶然還是必然的？自信在助推海倫成功時(shí)有哪些作用？假如你是海倫，你能同她那樣堅(jiān)強(qiáng)和自信嗎？”教師的問題情境極大激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使其質(zhì)疑與創(chuàng)新。

三、進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維除了源自質(zhì)疑之外，更重要的是需要學(xué)生在探究中進(jìn)一步發(fā)展。這就意味著，政治教師要采用“情境創(chuàng)設(shè)——合作探究”的教學(xué)模式營造趣味活潑的初中政治課堂，為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師要設(shè)置好合作探究的任務(wù)。教師所設(shè)計(jì)的合作探究問題要具有新穎性、層次性、科學(xué)性和吸引力，要能夠充分吸引學(xué)生探究的興趣與欲望，吸引學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在《讓挫折豐富我們的人生》的課堂教學(xué)中，教師可先用PPT展示“某人對(duì)抗挫折成功后人生輝煌”和“某人屈服挫折，人生暗淡”的兩個(gè)案例，并給出以下合作探究任務(wù)：“兩個(gè)人的事跡說明了什么？請分別從自然、社會(huì)、家庭、個(gè)人等方面分析二者面臨的挫折，第一個(gè)人成功的秘籍是什么？我們應(yīng)該如何對(duì)抗挫折呢？”這樣的探究性任務(wù)極大活躍了學(xué)生思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。其次，重視學(xué)生在合作探究中思維的變化，并通過指導(dǎo)與點(diǎn)撥推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造新思維的發(fā)展。最后，教師要對(duì)學(xué)生合作探究的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生合作探究的自信心。

四、采用生活化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

眾所周知，創(chuàng)造性思維發(fā)展是以感知、記憶、想象、推理等為基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)法中涉及生活化、實(shí)際化的情境案例能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、記憶、聯(lián)想等，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。例如，在《我與父母交朋友》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“代溝”，并且教會(huì)學(xué)生如何與父母科學(xué)相處，教師可為學(xué)生講述自己年少與父母相處最記憶猶新的一件事，將自己的真實(shí)生活案例搬到政治課堂，與學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)。其次，教師可讓學(xué)生就以上“相處故事”發(fā)表自己的看法。最后，教師還可以讓學(xué)生說出自己在日常生活中是如何與父母相處的，是否存在逆反現(xiàn)象。

責(zé)任編輯 王思靜endprint