余彩麗

精彩觀念的誕生是由美國(guó)知名學(xué)者、教育家埃莉諾·達(dá)克沃斯提出的教育理論概念。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的學(xué)生，都是帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們又會(huì)不斷產(chǎn)生新的，獨(dú)特的，更精彩的觀念，這個(gè)精彩觀念不斷誕生的過(guò)程其實(shí)就是他們智力和認(rèn)知不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)必須基于每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性觀念之上，教學(xué)的目的或價(jià)值就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的，更精彩的觀念。

案例1：你認(rèn)為冬天地球離太陽(yáng)較近，還是夏天地球離太陽(yáng)較近，為什么？

答：我認(rèn)為夏天地球離太陽(yáng)較近，這就導(dǎo)致地球在夏天接收到較多的陽(yáng)光照射，因而我們覺(jué)得較熱。（提示：實(shí)際上正好相反，太陽(yáng)離地球最遠(yuǎn)的一天是7月4日左右，離地球最近的一天是1月4日左右。）

案例2：敲打長(zhǎng)、中、短三根鐵釘，你聽(tīng)到的聲音是怎樣的？

答：我們敲擊大鐵釘?shù)臅r(shí)候，發(fā)出的聲音有點(diǎn)粗，有點(diǎn)響的聲音；敲中鐵釘?shù)臅r(shí)候，發(fā)出的聲音就是中音，較一般的聲音；敲小鐵釘?shù)臅r(shí)候，發(fā)出比較清脆，美妙好聽(tīng)的聲音。（提示：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲屚瑢W(xué)們知道聲音有高低之分，而同學(xué)們并沒(méi)有說(shuō)出“高低”這兩個(gè)字，難道學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了嗎？）

案例3：用強(qiáng)光手電筒照射雞蛋的外殼，你觀察到了什么？

答：我發(fā)現(xiàn)雞蛋殼的里面有一個(gè)小白點(diǎn)，我想它是雞蛋的眼睛?。ㄌ崾荆盒“c(diǎn)是發(fā)育成小雞的胚盤，簡(jiǎn)稱胚。）

以上的案例，都發(fā)生在科學(xué)課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總能找到一種闡述自己觀點(diǎn)的說(shuō)法，或許這些說(shuō)法不屬于成人世界里的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這卻是孩子們的一種自我理解的最好方式。

如何讓學(xué)生誕生精彩的觀點(diǎn)呢？教師除了創(chuàng)設(shè)暗含精彩觀念的情境之外，筆者認(rèn)為還要善于抓住學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的這兩種情況：一是學(xué)生的原有觀念是“錯(cuò)誤的”，例如案例1；二是學(xué)生的原有觀念是“誤解的”，例如案例2和案例3。“錯(cuò)誤的”和“誤解的”，兩者不同之處在于：錯(cuò)誤的觀念是與正確的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律相悖的；而誤解的觀念是指學(xué)生對(duì)一些科學(xué)概念的錯(cuò)誤說(shuō)法，但他們的解釋和理解卻是合理的。

當(dāng)原有觀念出現(xiàn)“錯(cuò)誤”或“誤解”時(shí)，正是抓住精彩觀念誕生的最好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生智慧閃光的瞬間，課堂的價(jià)值正體現(xiàn)于此。對(duì)于學(xué)生原有觀念是“錯(cuò)誤的”，可以采取“融錯(cuò)法”策略，采取的手段就是“唱反調(diào)”，創(chuàng)設(shè)情境，反面引入，讓學(xué)生的原有錯(cuò)誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)主題觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生矛盾火花。這種方法常常能引起學(xué)生的質(zhì)疑，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣不但讓課堂具有創(chuàng)造性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求找到解決問(wèn)題的方法，從而形成有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

而對(duì)于學(xué)生原有觀念是“誤解的”，我們不得不承認(rèn)，由于學(xué)生的年齡特征，受生活經(jīng)驗(yàn)及推理能力的限制，他們說(shuō)得科學(xué)概念很多是錯(cuò)誤的。這是小學(xué)生“誤解”產(chǎn)生的最根本原因之一。由于每個(gè)學(xué)生的生活、社會(huì)、家庭環(huán)境和經(jīng)歷不同，家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)各異，他們帶進(jìn)教室的“誤解”也是五花八門，帶有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。所以就更要求教師花大功夫去“挖掘”。教師在每個(gè)單元開(kāi)始時(shí)，要認(rèn)真做好“診斷性評(píng)估”，主動(dòng)地去了解學(xué)生在這個(gè)單元中會(huì)存在哪些“誤解”，這是防止和糾正誤解的非常重要的一步。在課堂上，學(xué)生用自己的詞語(yǔ)表達(dá)了自己的看法，可能他們選用的詞語(yǔ)掩蓋了一個(gè)很好的觀念，例如學(xué)生把雞蛋的胚稱呼為“眼睛”，但“眼睛”其實(shí)是一個(gè)有趣的觀念，因?yàn)樗麄儗?shí)在不懂這是什么，只是聯(lián)想到這個(gè)白點(diǎn)有點(diǎn)像眼睛，所以把它叫為“眼睛”，而我們要做的是尊重他們的年齡規(guī)律和特點(diǎn)，盡力將“眼睛”這個(gè)措辭與“胚”這個(gè)科學(xué)概念建立聯(lián)結(jié)。再如在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這節(jié)課，敲打長(zhǎng)、中、短三根鐵釘，學(xué)生描述聽(tīng)到的聲音不是用“高、低”這個(gè)科學(xué)概念，而是用自己特有的兒童語(yǔ)言描述，如粗、沉重、中音、清脆等這些詞語(yǔ)，這些都是非常精彩的原有觀念，為進(jìn)一步誕生更精彩的觀念，教師需建立“原有觀念”和“現(xiàn)有觀念”的聯(lián)結(jié)關(guān)系，如聲音“粗”——聲音“低”、聲音“清脆”——聲音“高”，聲音的“高低”概念就如此轉(zhuǎn)化。

教育者不必過(guò)于關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟掌握了什么，因?yàn)槭欠裾莆罩R(shí)概念只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題而已，更重要的是教育者是否讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了精彩觀念誕生的思維過(guò)程。

責(zé)任編輯 韋英哲endprint