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        合理運用學具提高操作效率

        2017-12-10 07:42:50陸麗
        教師·下 2017年10期
        關(guān)鍵詞:莫讓學具小棒

        陸麗

        《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中明確指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……”學具因其直觀性、可操作性和實踐創(chuàng)造性,在數(shù)學教學活動中起著重要的作用。充分運用學具,有效操作學具,讓學生真正“動”起來,不但能提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生動手操作能力,而且能豐富學生的感性認識,培養(yǎng)其對數(shù)學的應用意識和創(chuàng)新精神。在數(shù)學課堂上怎樣合理地運用學具使操作更有效,筆者進行了一些有益的嘗試。

        一、選擇學具操作時機—莫讓學具操作成為課堂教學的點綴品

        隨著學具操作被廣大教師開始重視,在公開課的教學中,學具出現(xiàn)的頻率越來越高。

        在教學《24時計時法》時,考慮到學生學習的最終目的是運用于生活,教師給每個學生準備了鐘面學具,讓學生們通過動手撥一撥,理解兩種計時法的聯(lián)系與區(qū)別。

        如“老師用24時計時法報3時和15時,請你們在鐘面上撥一撥。撥好的同學把你的鐘面舉起來,比一比誰最快?!睂W生會發(fā)現(xiàn)兩次撥的結(jié)果一樣。進而理解一個表示凌晨3時,一個表示下午3時。

        動手實踐是課堂教學的一種重要方式,但絕不是唯一的方式。教師課前應仔細研讀教材,根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際等,選擇需要學具操作的內(nèi)容,制訂一個明確的操作目標,杜絕操作的隨意性和形式化。

        二、選擇合適的學具—莫讓教師操作成為學具操作的替代品

        在“家常課”中,由于不能找到現(xiàn)成的學具,考慮到準備學具課前需要做的工作太多,很多教師舍棄了學具操作。課堂上原本的學具操作就變成了教師的演示操作,甚至是觀看視頻課件。

        在教學《觀察物體》時,教材要求學生觀察三個同樣大小的正方體擺成的物體,辨認從正面、上面、側(cè)面看到的不同形狀。為了便于學生更好地觀察,讓每人都準備3個邊長為1分米的正方體。課前我在教室給學生展示了制作過程:在卡紙上先畫出正方體的展開圖,然后剪開、粘貼。最后把整個制作過程通過班級QQ群發(fā)給家長看,要求每個學生與家長動手合作完成三個。第二天,每個學生都帶來了自己精心準備的正方體,自由拼搭,通過仔細觀察豐富了對空間的認識,學生興趣盎然。單元結(jié)束后,我把每個學生制作的正方體全部收集保留下來,方便以后的學習。

        選擇合適的學具,教師可以引導學生根據(jù)要求到生活中尋找,也可以結(jié)合教學自制學具。選擇的學具應該注重合理性和操作性,不宜選擇顏色過于鮮艷的、體積太大或太小的學具。

        三、適時調(diào)控操作過程—莫讓學具操作動手不動腦

        由于小學生的控制力差,學具的出現(xiàn)吸引了學生的注意力,他們在課堂上異常興奮。學具成為玩具,操作不按要求,學生動手不動腦,課堂雜亂無章。

        教學《認識人民幣》時,課前我就讓每個學生都準備好人民幣,并且準備了小的零錢包。為了避免學生課內(nèi)“玩”,我有意識地引導學生們課外“玩”,利用課間休息的時候同桌之間認一認、數(shù)一數(shù)。認識人民幣的最終目的是學會使用人民幣,課堂上的重要操作活動就是購物活動,同桌之間一人當顧客,一人當營業(yè)員,用人民幣買喜歡的文具。我的要求還沒說完,教室里已經(jīng)沸騰了,顯然學生們對購物活動非常感興趣?;顒忧埃覀儭凹s法三章”:買東西時要遵守秩序,要有禮貌,不要大聲喧嘩;小“顧客”要思考怎樣付錢;“營業(yè)員”要思考需不需要找錢。在活動過程中,學生們有模有樣地“購物”,熱鬧而有序,我也適時地參與其中,提出“你是怎樣付錢的?還可以怎樣付?”“需要找錢嗎?可以怎樣找?”“還有別的方法嗎?”幾個問題,讓學生把注意力集中在如何使用人民幣上。好奇、好動、好玩是兒童的天性,教師可以把學具提前提供給學生,讓學生熟悉學具,利用課外的時間先“玩一玩”。操作學具前應該讓學生明確操作要求和操作目的、內(nèi)容、方法等。同時教師要適時調(diào)控,及時引導,做到有目標、有方向、不盲目。

        四、及時反饋操作結(jié)果—莫讓學具操作只操作無反饋

        學具操作的整個過程,學生眼、耳、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)活動,通過演示反饋和語言反饋,不僅語言表達能力得到提高,更培養(yǎng)了邏輯思維能力。

        如教學《認識三角形》,研究什么樣的三根小棒能圍成一個三角形時,我給每人提供了四根小棒:4厘米、5厘米、6厘米、10厘米,要求學生任選三根小棒看一看能否圍成三角形?;顒舆^后,要求小組及時匯報操作結(jié)果,并在實物投影上展示。在學生的交流中,爭議出現(xiàn)在4厘米、6厘米、10厘米這種“兩邊長度之和等于第三條邊”的情況,匯報時,一組學生在實物投影上勉強圍成了三角形,但是其他小組舉手反對,各組堅持己見。由于在圍三角形的過程中,會出現(xiàn)誤差,在反饋時我舍棄讓學生圍,而是引導學生觀察已經(jīng)“圍成”的三角形,思考“這樣圍,有問題嗎?”“想一想,這三根小棒為什么不能圍成三角形?”通過層層深入的有序思考,概括出結(jié)論。

        學具操作在數(shù)學教學活動中起著不可低估的作用。教師只有仔細研讀教材,選擇恰當?shù)臅r機和合適的學具,充分地運用學具,有效地操作學具,才能真正發(fā)揮學具的作用,生成高效課堂。endprint

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