潘紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提到：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彪S著城市的快速發(fā)展，社區(qū)教育成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。其中，社區(qū)配套幼兒園更是我國(guó)幼教事業(yè)的重要組成部分。教育部副部長(zhǎng)劉利民也明確指出：“把小區(qū)配套幼兒園一律辦成公辦園或普惠性民辦園?！比欢?，在飛速發(fā)展的同時(shí)，社區(qū)配套幼兒園的文化建設(shè)明顯存在家庭、幼兒園、社區(qū)脫鉤的問(wèn)題。中華“和合文化”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在先秦時(shí)期就得以產(chǎn)生與發(fā)展，“和”意為和諧、和平、祥和；“合”意為結(jié)合、融合、合作，“和合”二字的結(jié)合，蘊(yùn)含“多個(gè)獨(dú)立的要素在沖突和融合過(guò)程中逐漸兼容，共存并處”的理念。幼兒園作為幼兒家庭和幼兒生活社區(qū)的樞紐，三個(gè)要素既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。尤其是作為小區(qū)配套幼兒園，家、園、社區(qū)三者的聯(lián)系非常緊密，交流的機(jī)會(huì)也非常多，同時(shí)也不可避免會(huì)產(chǎn)生一定的沖突矛盾，因此，在社區(qū)配套幼兒園文化建設(shè)的進(jìn)程中，創(chuàng)造“家、園、社區(qū)”三位融合的教育文化環(huán)境就顯得尤其重要。

基于對(duì)“和合文化”的理解和幼兒園的實(shí)際情況，我們重新定義了我們幼兒園的“和合文化”，“和”指和諧、和樂(lè)、和睦；“合”指合心、合力、合作。其中“和合”包括多方面的聯(lián)系，幼兒園與社區(qū)之間、幼兒園與家庭之間、家庭與社區(qū)之間、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與兒童之間等等，這多方面下的“和合”形成一股“和合”之力，產(chǎn)生“1+1+1>3”的化學(xué)作用，有力地推動(dòng)社區(qū)配套幼兒園的教育文化建設(shè)。

一、社區(qū)加強(qiáng)建設(shè)，提供社區(qū)配套幼兒園優(yōu)質(zhì)的共存環(huán)境

社區(qū)加強(qiáng)自身建設(shè)，既是優(yōu)化和整合已有的教育資源，還是為配套幼兒園營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。早在建園初期，幼兒園與社區(qū)的關(guān)系并不密切，甚至遭到排斥與抗拒。社區(qū)質(zhì)疑幼兒園教育，抗拒與幼兒園有任何合作，兩者的關(guān)系不“和”，力量不“合”。在“和合文化”理念指引下，我們逐步改善兩者的關(guān)系，從質(zhì)疑到信任，從抗拒到合作，共同塑造利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。我們將社區(qū)打造獨(dú)立性與開(kāi)放性并存的教育生態(tài)環(huán)境、重視社區(qū)教育和文化生活等精神文明建設(shè)、積極壯大教育志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面作為落腳點(diǎn)，展開(kāi)社區(qū)建設(shè)，提供社區(qū)配套幼兒園優(yōu)質(zhì)的共存環(huán)境。

1. 打造獨(dú)立性與開(kāi)放性并存的教育生態(tài)環(huán)境

社區(qū)通過(guò)合理規(guī)劃，為社區(qū)配套幼兒園打造優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境。首先，社區(qū)應(yīng)按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)獨(dú)立的園舍辦學(xué)空間，選取適宜的地理位置，園舍布局合理。其次，社區(qū)應(yīng)積極規(guī)劃、搭建開(kāi)放性的教育資源，配套一定的文娛場(chǎng)所（健身場(chǎng)館、圖書(shū)館等）、綠化帶等。最后，配套幼兒園與屬地周邊的教育資源（幼兒中心、托管所、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等）形成核心輻射帶，擴(kuò)大幼兒教育的空間，打造開(kāi)放、接納、共融的教育生態(tài)環(huán)境。社區(qū)加強(qiáng)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)，不僅更好地服務(wù)于社區(qū)居民，進(jìn)一步改善社區(qū)環(huán)境，還優(yōu)化整合了社區(qū)的教育資源，為社區(qū)配套幼兒園營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境。

2. 重視社區(qū)教育和文化生活等精神文明建設(shè)

社區(qū)是幼兒生存和成長(zhǎng)的地方，它的精神面貌對(duì)幼兒有潛移默化的影響。首先，街道、社區(qū)應(yīng)與配套幼兒園緊密聯(lián)系，為保障園區(qū)安全，監(jiān)管食品安全，結(jié)對(duì)幫扶困難家庭，殘障兒童教育提供支持和幫助。其次，社區(qū)定期發(fā)放宣傳材料、利用幼兒園教育資源定期舉辦“育兒講座”、開(kāi)辦“社區(qū)教育公益課堂”等。這些活動(dòng)能有效地加強(qiáng)社區(qū)精神文明建設(shè)，較好地指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育兒方法、幫助家長(zhǎng)了解親子教育的意義。最后，社區(qū)與配套幼兒園合作互動(dòng)，舉辦“六一藝術(shù)表演展”“社區(qū)敬老服務(wù)日”“社區(qū)手工義賣(mài)活動(dòng)”“傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)”等多樣化的特色文化活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅豐富了社區(qū)居民文化生活，滿足了社區(qū)居民的精神文明需求，還為幼兒提供了文明生活的土壤。

3. 壯大教育志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)

社區(qū)配套幼兒園作為社區(qū)教育的重要成員，能夠有效促進(jìn)幼兒園的教育。一方面，社區(qū)以幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)，努力面向社區(qū)居民進(jìn)行教育志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)的招募，另一方面，社區(qū)可以招募家長(zhǎng)作為志愿者。對(duì)于含有配套幼兒園的社區(qū)而言，幼兒家長(zhǎng)占社區(qū)居民的比例較大。幼兒家長(zhǎng)往往以志愿者的身份積極為幼兒園服務(wù)，提供活動(dòng)策劃、團(tuán)隊(duì)組織、資源補(bǔ)給等服務(wù)。這些家長(zhǎng)志愿者來(lái)自不同的職業(yè)崗位（如警察、醫(yī)生、教師等），背后蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。他們也逐漸成為教育志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。社區(qū)建立和壯大教育志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，不僅深入挖掘社區(qū)的教育人才資源，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育人才資源的儲(chǔ)備，還在社區(qū)中樹(shù)立家、園、社區(qū)共育的觀念，營(yíng)造和諧、向上的幼兒教育氛圍。

二、社區(qū)配套幼兒園主動(dòng)建設(shè)，創(chuàng)建“家、園、社區(qū)”交流平臺(tái)

社區(qū)配套幼兒園作為“家、園、社區(qū)”三位共融共育的中心，對(duì)促進(jìn)社區(qū)、家庭的交流發(fā)揮著非常重要的作用。要促進(jìn)家、園、社區(qū)的和諧，形成和樂(lè)、和睦的氛圍，達(dá)到合心、合力、合作的目標(biāo)，離不開(kāi)一個(gè)重要的家、園、社區(qū)交流平臺(tái)。社區(qū)配套幼兒園主動(dòng)落實(shí)教育文化建設(shè)，爭(zhēng)取多途徑、多手段創(chuàng)建“家、園、社區(qū)”交流平臺(tái)，具體可以從選擇多樣化的交流切合點(diǎn)，豐富家、園、社區(qū)交流的路徑以及制定簡(jiǎn)單有效的交流保障制度三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1. 選擇多樣化的交流切合點(diǎn)

社區(qū)配套幼兒園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、課程活動(dòng)、教學(xué)科研等均是家、園、社區(qū)交流的切入點(diǎn)。一方面，配套幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園。家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間，共同參與課室主題墻的布置，參與美工區(qū)的勞作活動(dòng)；家長(zhǎng)根據(jù)自身專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，可以把專業(yè)宣傳帶進(jìn)幼兒園課堂，如用電安全、運(yùn)動(dòng)安全、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成等；甚至是嘗試開(kāi)展教育科研工作，促進(jìn)幼兒園教師的成長(zhǎng)。另一方面，幼兒園可以結(jié)合課程活動(dòng)，邀請(qǐng)社區(qū)綠化維護(hù)人員進(jìn)行園區(qū)生物角的種植方法分享，或者科普社區(qū)綠化帶的植物。這些延伸性很強(qiáng)的交流內(nèi)容，為家、園、社區(qū)合力開(kāi)展文化建設(shè)，提供豐富多樣的切入點(diǎn)。

2. 豐富家、園、社區(qū)交流的路徑endprint

社區(qū)配套幼兒園借助信息化手段、特色課程、家長(zhǎng)委員會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑，為家、園、社區(qū)合力開(kāi)展文化建設(shè)提供更多交流的可能。隨著信息化技術(shù)的普及，家、園、社區(qū)信息互動(dòng)不僅可以采用家園合作創(chuàng)辦園刊，開(kāi)設(shè)幼兒園網(wǎng)站等，還可以借助移動(dòng)技術(shù)，運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)，介紹幼兒園的辦園理念，定時(shí)更新幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，推送家、園、社區(qū)的活動(dòng)信息。

3. 制定簡(jiǎn)單有效的交流保障制度

一方面，社區(qū)配套幼兒園可以借助節(jié)日、特色活動(dòng)為契機(jī)，與家長(zhǎng)、社區(qū)一起參與計(jì)劃的討論與制定。例如在元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，針對(duì)節(jié)日特色組織傳統(tǒng)文化活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與，多提建議，合力策劃、布置和組織。另一方面，幼兒園增設(shè)與家庭、社區(qū)之間的交流記錄冊(cè)，增設(shè)意見(jiàn)信箱，方便及時(shí)地溝通，構(gòu)建和諧、和樂(lè)、和睦的氛圍，家、園、社區(qū)合心合力，共同合作為孩子的教育提供更好的服務(wù)。

三、家庭參與建設(shè)，促進(jìn)家、園、社區(qū)共融共育

家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幼兒園與社區(qū)聯(lián)系的重要紐帶。有些家長(zhǎng)也許會(huì)質(zhì)疑幼兒園教育的專業(yè)、抗拒新教育思想、固化自己的舊傳統(tǒng)思維，因此，讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育文化建設(shè)，支持社區(qū)文化活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)家、園、社區(qū)的三位融合。

1. 借助社區(qū)文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家、園、社區(qū)合作機(jī)會(huì)

幼兒園通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，定期組織形式多樣、內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)講座、育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)家、園、社區(qū)合作機(jī)會(huì)，提升家長(zhǎng)自身教育水平。社區(qū)與幼兒園合作互動(dòng)，舉辦“育兒知識(shí)競(jìng)賽”“育兒教育沙龍”等活動(dòng)，不僅使提高了家長(zhǎng)自身育兒能力，更新育兒觀念，還能更好地改善幼兒家庭教育，實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)合力營(yíng)造良好文化環(huán)境的目標(biāo)。

2. 借助家長(zhǎng)委員力量，引領(lǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)信任幼兒園

家長(zhǎng)委員是家庭、幼兒園、社區(qū)共融共育的橋梁，是幼兒園開(kāi)展工作最得力助手。著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員主動(dòng)參與教育的積極性和主動(dòng)性，以點(diǎn)帶面引領(lǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)信任幼兒園。如主動(dòng)做好家長(zhǎng)、社區(qū)的解釋工作，主動(dòng)按本班家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、專長(zhǎng)分工分派任務(wù)，主動(dòng)組織家庭小組活動(dòng)，主動(dòng)提供資源為幼兒園和社區(qū)服務(wù)，協(xié)助組織家庭教育網(wǎng)絡(luò)論壇，協(xié)助創(chuàng)建班刊園刊。

3. 借助幼兒園的親子教學(xué)活動(dòng)，拉近家、園、社區(qū)距離

通過(guò)形式多樣的親子教學(xué)活動(dòng)，如“親子制作”“親子游園”“親子讀報(bào)”“親子表演”“親子探索”等，不僅有效發(fā)揮幼兒園自身環(huán)境的教育功能，還能促進(jìn)家、園、社區(qū)共育，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的參與度。借助“主題評(píng)價(jià)表”“幼兒成長(zhǎng)檔案”“家園園地”等手段，幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)保持交流互動(dòng)，及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)變化和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint