當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)的普遍著力點(diǎn)一般都在寫后的作文講評(píng)上，對(duì)學(xué)生寫作前的指導(dǎo)也多限于“審題”——寫什么——的層面，對(duì)“怎么寫”這個(gè)寫作過(guò)程的指導(dǎo)也多停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面。如何改變寫作教學(xué)的“馬后炮”狀態(tài)，讓教師真正成為學(xué)生作文前的寫作諸葛軍師呢？下面筆者以初中教材“寫景與抒情”單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中強(qiáng)化作文的寫前指導(dǎo)。

一、讀出范式

“范式”是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·S·庫(kù)恩提出的概念。范式是研究者群體所共同遵守（公認(rèn)）的模型或模式。本研究將“范式”應(yīng)用到記敘文寫作中來(lái)，用“范式”這個(gè)概念描述記敘文寫作的基本技法和內(nèi)在規(guī)律。

本冊(cè)“寫景與抒情”單元包括五篇文章：朱自清的《春》、梁衡的《夏》、宗璞的《秋韻》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、柳宗元的《小石潭記》。寫景文章的主體部分無(wú)疑都是對(duì)景物的描繪，但是從什么角度取景，取景后以怎樣的方式結(jié)構(gòu)起來(lái)，則各有千秋?！洞骸芬晃慕厝×舜禾熳钣刑厣幕?、草、風(fēng)、雨幾幅自然圖景，由物及人，以盼——繪——贊的主線勾連全文。此文繪景范式為“自然景物截取法構(gòu)圖”。而《夏》選取的則是兩個(gè)層面的景物：自然界的景物和農(nóng)作物，然后由物及人。此文繪景范式為“多角度斷點(diǎn)式構(gòu)圖法”?！稘?jì)南的冬天》通過(guò)選取“陽(yáng)光朗照夏的山”“小雪覆蓋下的山”“城外遠(yuǎn)山”“冬天的水”四幅圖景，突出了濟(jì)南冬天的溫晴。此文的繪景范式為“整體觀照式構(gòu)圖法”?！肚镯崱芬浴耙岩?jiàn)的懷念——尋不見(jiàn)的失落——又見(jiàn)的欣喜——真正得見(jiàn)的釋然”為情感線索，描繪了記憶中的秋——現(xiàn)實(shí)中的秋——臨湖軒旁的秋。此文的繪景范式為“對(duì)比漸進(jìn)式構(gòu)圖法”，即對(duì)某種情緒或事物的認(rèn)識(shí)的不斷變化進(jìn)行對(duì)比，在漸進(jìn)式的認(rèn)識(shí)和感悟中有進(jìn)一步的所感或鎖悟。此法行文有波瀾，最適合寫情感的變化，可以在遞進(jìn)中自然的融進(jìn)對(duì)人生的思考?！缎∈队洝穭t選擇了運(yùn)用“移步換景”和“定點(diǎn)觀察”相結(jié)合的方法寫，選取了小石潭的景物樹、石、水、魚，直到凄神寒骨而離開。以“樂(lè)”到“凄”的情感變化穿起全文。此文繪景范式為“移步漸進(jìn)式構(gòu)圖法”，即隨著寫景或?qū)懭擞浭碌纳钊?，情感不斷發(fā)生變化。

二、讀懂方法

在整體上讀出寫景文章的取景范式后，需要再?gòu)木植考?xì)節(jié)讀懂文章的寫景方法。一般來(lái)說(shuō)寫景角度大概有以下幾種：空間、形狀、感官（顏色、氣味、聲音、觸覺(jué)、嗅覺(jué)）。觀察角度則多為定點(diǎn)觀察和移步換景。寫景手法基本有動(dòng)靜、虛實(shí)、聯(lián)想想象，當(dāng)然也多會(huì)有各種修辭手法融進(jìn)其中。為了學(xué)生能在這五篇文章的寫景中學(xué)得一些具體的繪景方法，筆者分別截取了感官、聯(lián)想想象、對(duì)比襯托、動(dòng)靜結(jié)合、空間層次幾個(gè)方面幫助孩子讀懂寫景的方法。

《春》一文描寫春風(fēng)時(shí)就調(diào)動(dòng)了各感官寫景：觸覺(jué)----撫摸；味覺(jué)----泥土的氣息、草味、花香；聽覺(jué)----鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮。同時(shí)借助比喻、擬人的修辭手法把無(wú)形的“春風(fēng)”刻畫的活色生香。在通過(guò)視覺(jué)的角度描繪春花的多彩絢麗時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，運(yùn)用聯(lián)想手法，由眼前的春花聯(lián)想到秋實(shí)——“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！奔瘸浞终宫F(xiàn)了花朵的繁多，又通過(guò)春華秋實(shí)的聯(lián)想豐富了文章的內(nèi)容。聯(lián)想手法在實(shí)際寫作中非常好用，看到眼前的人、事、物聯(lián)想到過(guò)去的或未來(lái)可能發(fā)生的某種情況，可以給讀者以更多想象的空間和審美的感受，增強(qiáng)文章的立體感。

《小石潭記》從動(dòng)靜交錯(cuò)的描寫中刻畫了魚兒的“歡樂(lè)”?！稘?jì)南的冬天》里寫雪后小山的景象時(shí)，按照樹尖——山尖——山坡——山腰的空間順序，由上到下描繪了雪后小山的秀氣。寫景的空間順序可以根據(jù)實(shí)際寫作情況，采用俯視、仰視或遠(yuǎn)觀、近看或從整體到局部等等空間順序?！断摹返牡谝欢巫プ【拔飶拇旱较牡淖兓怀鱿募揪拔铼?dú)有的特點(diǎn)；而文中寫夏的色彩時(shí)，則把夏天的金黃加在春的綠和秋的赤之間，既對(duì)比突出了夏獨(dú)有的色彩，又在駕輕就熟的比喻和對(duì)偶中顯現(xiàn)著一種難得的理趣，給人以強(qiáng)烈的美感。這樣優(yōu)美的句子既可以用來(lái)仿寫任何一個(gè)季節(jié)，又能賦予這個(gè)季節(jié)以哲理性的思考。

除了寫景的方法，讀懂文章開頭、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)方法也非常有用。如《夏》一句話統(tǒng)領(lǐng)全文的開門見(jiàn)山法；《春》的運(yùn)用多種修辭的情感開頭法；《濟(jì)南的冬天》的對(duì)比開頭法——通過(guò)與北平、倫敦、熱帶對(duì)比，寫濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“溫晴”的特點(diǎn)；《小石潭記》的多種修辭繪景開頭法；《秋韻》的記憶開頭法?！洞骸吩谂疟戎惺惆l(fā)自己對(duì)春的強(qiáng)烈贊美之情；《夏》則通過(guò)與歷代文人墨客的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)自己對(duì)夏的贊美和熱愛(ài)；《小石潭記》和《秋韻》則在自己的情感變化和感悟中收尾。

讀懂寫景方法和開頭結(jié)尾的方法，既幫助學(xué)生深入的理解了文章，體悟了作者的情感，也從作文的角度對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了追本溯源、落地生根的切實(shí)指導(dǎo)。

通過(guò)閱讀教學(xué)中有意識(shí)滲透的“讀出范式”“讀懂手法”的寫作技法的指導(dǎo)，基本上解決了學(xué)生“怎樣寫”的困惑。那么，寫什么呢？寫作的內(nèi)容依然可以在作文前的閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、啟發(fā)選材與放手觀察

在梳理完范式，分析完技法后，在教學(xué)中筆者都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：1.如果讓你來(lái)寫同題作文，你會(huì)選取哪些代表性的景物？說(shuō)明理由；2.如果把題目換成其他季節(jié)（或其它地點(diǎn)）你會(huì)選取哪些代表性的景物？說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)討論，集思廣益，學(xué)生對(duì)如何選取有代表性的景物來(lái)突出這個(gè)季節(jié)或某個(gè)地方的特點(diǎn)基本上能做到胸中有丘壑了。然而作文最終是要圍繞立意選材的，做不到這一點(diǎn)，無(wú)論你繪景如何出彩，也不過(guò)是有了件“華服”而已，缺少靈魂，即立意。而立意的高下顯然是文章好壞的分水嶺。先來(lái)看本單元五篇文章的立意：贊美某個(gè)季節(jié)（《春》《夏》）；表達(dá)對(duì)某個(gè)地方的熱愛(ài)（《濟(jì)南的冬天》）；表達(dá)對(duì)人生的思考（《秋韻》）；在美景中融入個(gè)人身世遭際的感嘆。而五篇文章最終的落腳點(diǎn)都是“由物及人”，沒(méi)有了人的活動(dòng)，所有的美景都失去了意義。正如王國(guó)維《人間詞話》所言“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。作文就是一種自我表達(dá)，只有著我之色，才能抒寫真情，才能打動(dòng)讀者。

要想把景物寫生動(dòng)，除了掌握一定的寫作技巧，離不開對(duì)生活的觀察。為了讓學(xué)生言之有物，寫出景物的特點(diǎn)，筆者在本單元的寫作訓(xùn)練“北京的”的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)題目“校園初夏”。二選一的作文方式，一是讓學(xué)生多了選擇，二是讓那些無(wú)法駕馭“北京的”（某個(gè)季節(jié)）寫作的孩子，通過(guò)課余時(shí)間有目的的仔細(xì)觀察，有話可說(shuō)，也實(shí)現(xiàn)了寫作的層級(jí)性。再靈活運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的范式和技法，抓住景物特征繪景，就能較為輕松的借景抒情。

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖示是人的外顯行為的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，是人的某種知識(shí)和能力在大腦中結(jié)構(gòu)化的表征，人們是否具有某種能力可以從他大腦中是否具備某種圖式得到解釋。教師通過(guò)閱讀提供系列化的作文范式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)范文可從中獲得寫作某一類文章的基本規(guī)律和知識(shí)，形成寫作某類文章的寫作圖式，學(xué)生進(jìn)行仿寫則是寫作圖示的運(yùn)用。學(xué)生頭腦中的寫作范式越豐富并能靈活運(yùn)用，寫作能力就越強(qiáng)。借助閱讀教學(xué)的東風(fēng)，作文寫前指導(dǎo)得到了充分的強(qiáng)化：立足于讀，著眼于寫。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣就把以往的給一個(gè)題目就寫的“作文考試課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技法”和“觀察生活”、“實(shí)踐寫作”相統(tǒng)一、相互激發(fā)的“學(xué)習(xí)寫作”的“寫作練習(xí)課”。這種“寫前指導(dǎo)”大大提高了學(xué)生作文的寫作效率和寫作水平，更由于“寫前指導(dǎo)”的強(qiáng)化，學(xué)生作文的重寫率大大降低，好文章大量涌現(xiàn)。

注：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題課題批準(zhǔn)號(hào)：3101-0021 課題編號(hào) DBB14069

本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中記敘文寫作范式開發(fā)及其應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DBB14069）的階段性成果。

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[5]初中基礎(chǔ)語(yǔ)文.第四冊(cè)[M].北京市十一學(xué)校自編教材.

（李素娟 北京市十一學(xué)校 100039）endprint