實(shí)習(xí)教師在初入學(xué)校實(shí)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往會(huì)向自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或是名師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，模仿他們的神態(tài)、語(yǔ)言等來進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。但由于僅僅只是依葫蘆畫瓢，并未學(xué)到其真正的思想與內(nèi)涵，最終的效果往往并不理想。筆者在淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)期間，給學(xué)生們上了一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在確定了上課內(nèi)容之后，首先，我查閱了大量名師關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)并觀看了相關(guān)的教學(xué)視頻，其次，認(rèn)真觀察了我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師周老師的課堂教學(xué)，從而將筆者認(rèn)為的精妙之處寫進(jìn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。后來，在周老師幫助下，多次更改，形成了一份在筆者看來還不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而整節(jié)課下來效果卻并不理想。

那么問題究竟出在哪里呢？經(jīng)過周老師的分析和我的反思，發(fā)現(xiàn)原來主要問題還是出在我盲目向名師學(xué)習(xí)上。

誠(chéng)然，名師的課堂總是那樣氣象萬(wàn)千，渾然天成，對(duì)于一名缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)教師來說，這簡(jiǎn)直就像教科書一樣的存在。因此，當(dāng)看了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)與視頻，以及觀摩了指導(dǎo)老師的課堂后，單純的認(rèn)為自己沒有想到的或是不同尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)就是好的，課堂氛圍活躍就是好，有的時(shí)候甚至?xí)X得名師的教學(xué)哪哪都好！但是好在哪兒，他們又為何這樣設(shè)計(jì)卻并沒有認(rèn)真思考過。因此當(dāng)我開始備課的時(shí)候，就自然而然的出現(xiàn)了“拿來主義”。然而，好的未必就是最適合的，對(duì)于這種只學(xué)其“形”而未學(xué)其“神”的做法，自然就出現(xiàn)了課堂效果不理想的結(jié)果。

但是，不能因?yàn)橐还?jié)課的失敗而不再學(xué)習(xí)名師，名師還是要學(xué)，卻絕不是盲目學(xué)習(xí)和效仿。根據(jù)這一次上課的反思，筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)生應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)名師。

一、學(xué)教學(xué)理念的運(yùn)用

各家教學(xué)理念對(duì)于教育碩士而言其實(shí)并不陌生，但是在真正的實(shí)踐中卻很容易將這些理念拋于腦后，不能真正地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，這也是我們每天掛在嘴邊的，但是我在上課的時(shí)候卻總是愛說一個(gè)詞：“檢查”?！拔襾頇z查一下同學(xué)們的生字詞的掌握”“我來檢查一下誰(shuí)會(huì)讀這段話”等等，這使得我的課堂中又變成了以“教師為中心”，而這卻恰恰違背了我們的初衷。后來我在看周老師上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同樣的一件事，她卻對(duì)學(xué)生說：“有誰(shuí)想要來給大家匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)情況嗎？”“還有誰(shuí)想要來展示一下，給大家讀一讀這段話？”雖然目的是一樣的，但是教師表達(dá)的方法不同，導(dǎo)致課堂的主體不同，相比較我的做法，周老師的做法更能引起學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

二、思教學(xué)設(shè)計(jì)的思想

很多名師的課確實(shí)很獨(dú)樹一幟，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和模仿之前一定要弄明白，他們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)？他們要達(dá)到什么樣的效果？除此之外，他們的設(shè)計(jì)對(duì)于我們這些缺乏經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)者來說，是否可以和這些名師一樣使用起來得心應(yīng)手？是否可以達(dá)到同等的效果，甚至青出于藍(lán)而勝于藍(lán)？如果這些都沒有思考清楚，那么便會(huì)出現(xiàn)盲目的“拿來主義”，很容易造成畫虎不成反類犬的現(xiàn)象。

（一）形式背后的真實(shí)目的

在理解詞語(yǔ)“多虧”一詞時(shí)，薛法根老師的設(shè)計(jì)意圖是希望通過理解“多虧”一詞來讓學(xué)生感受小駱駝那又厚又大的腳掌在沙漠中的重要性，但是我卻僅僅只是學(xué)了個(gè)皮毛，認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不過是讓學(xué)生知道“多虧”的意思，因此當(dāng)有的學(xué)生說“多虧”就是“還好”的意思的時(shí)候，我也并沒有立刻意識(shí)到這其實(shí)是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)的想法就是說“多虧”是“還好”也算是沾得上邊，因此并沒有接著講下去。課后，周老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說如果是她來上，她會(huì)這樣處理：將“還好”放進(jìn)原文中，讓學(xué)生們來體會(huì)“多虧”與“還好”所表達(dá)的感情其實(shí)是不一樣的，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步的感受小駱駝腳掌在沙漠中的重要性。

（二）正視自己的能力水平

名師的教學(xué)設(shè)計(jì)總會(huì)有令人由衷的贊嘆與佩服的精妙之處，但是這是建立在精通教材，熟悉學(xué)生心理特征，有著扎實(shí)的專業(yè)功底以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上完成的。實(shí)習(xí)生即使精通理論方面知識(shí)，但是仍舊缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，水平不足，能力有限。若是不能正視自己的能力與水平，盲目模仿便會(huì)陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。比如薛法根老師的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課中，在新課導(dǎo)入部分是通過分別重讀題目關(guān)鍵字來解讀題目。當(dāng)初看了薛老師這段教學(xué)視頻時(shí)，覺得設(shè)計(jì)得非常精彩！他讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)看起來普普通通的題目在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，卻會(huì)有不一樣的讀法、說法，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力！因此我便“拿來”放進(jìn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，但是周老師看過之后卻建議我將這一部分去掉，改用最簡(jiǎn)單，最直接的方式導(dǎo)入。即使我了解、明白這一部分背后的設(shè)計(jì)意圖，但是由于缺乏課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多東西會(huì)把控不好，比如時(shí)間、課堂氛圍等。因此我將導(dǎo)入部分改成質(zhì)疑題目來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，在實(shí)際操作過程中，課堂導(dǎo)入效果還不錯(cuò)，也并沒有造成在導(dǎo)入部分耽誤過多時(shí)間的情況。

作為實(shí)習(xí)生想要將課上得好，上得精，這些想法是很好的，但這絕不是一蹴而就的事情，就如同新生嬰兒不能要求他立刻跑起來一樣。要從會(huì)翻身開始，到會(huì)坐，會(huì)爬，會(huì)走，再到會(huì)跑，一步一步不可操之過急。

三、觀教學(xué)機(jī)智的應(yīng)對(duì)

真實(shí)的課堂總是千變?nèi)f化的，實(shí)習(xí)教師因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致最終出現(xiàn)冷場(chǎng)或是尷尬的情況。在讓學(xué)生想象當(dāng)小駱駝受到小紅馬的嘲笑內(nèi)心會(huì)想些什么時(shí)，筆者以為學(xué)生會(huì)有很多想法，我還預(yù)設(shè)了如果學(xué)生想法不準(zhǔn)確我該如何引導(dǎo)，但結(jié)果就只有一位學(xué)生舉手，雖然很想讓這位學(xué)生回答，至少不會(huì)如此冷場(chǎng)，但是我還是想讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，因此我便對(duì)同學(xué)們說：“沒關(guān)系的，不用害羞，說出來?！笨墒沁€是沒有其他同學(xué)舉手，我又說：“想到什么就說什么，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！钡侨耘f只有那一位同學(xué)舉手，無奈之下我只好讓那位同學(xué)回答，好在受到了那位同學(xué)回答的啟發(fā)，又有兩三位同學(xué)舉手回答，但總體而言此時(shí)的課堂氣氛還是比較沉悶的。

課后，周老師在分析我這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候給我提出了兩條建議：第一，可以讓他們同桌或小組討論。有的學(xué)生不舉手是因?yàn)椴粫?huì)，而有的則是學(xué)生本身比較害羞，不愿意起來回答問題。如果了解班級(jí)學(xué)生這些情況就可以請(qǐng)后者起來回答，這也是在鍛煉他們，但是因?yàn)橹皫字艿膶?shí)習(xí)我并未注意這些，在這種不了解學(xué)生的情況下通過同桌或是小組之間的交流，至少可以使一部分不知道如何回答的學(xué)生心中有了一個(gè)初步的想法或是思路。第二，還可以通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，比如讓他們想象如果自己是小駱駝，面對(duì)小紅馬這樣的嘲笑會(huì)有什么樣的想法？

然而，即使是充分的預(yù)設(shè)，在實(shí)踐過程中也總會(huì)出現(xiàn)各種“意外”，名師或是說優(yōu)秀的教師總能很好的應(yīng)對(duì)，甚至可以將其轉(zhuǎn)化為一節(jié)課中最精彩之處。作為實(shí)習(xí)教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，觀察名師教學(xué)機(jī)智的應(yīng)對(duì)策略同樣也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。

向名師學(xué)習(xí)固然是攀登課堂教學(xué)巔峰的捷徑，但是盲目學(xué)習(xí)，不加思考，生搬硬套，只會(huì)使自己陷入尷尬境地。作為實(shí)習(xí)生，還應(yīng)多多研究教材，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，將教學(xué)理論在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化并與實(shí)踐相結(jié)合；揣摩名師教學(xué)設(shè)計(jì)背后的目的、思想，切勿眼高手低，從自身實(shí)際水平出發(fā)；在觀摩與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)名師處理課堂“意外”的方式方法，化“意外”為教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)機(jī)智。此外，還應(yīng)多向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師多多虛心請(qǐng)教，也一定會(huì)有所收獲！

（孫瑩 江蘇師范大學(xué) 221116）endprint