課堂是由教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、老師、文本等諸多元素共同構(gòu)建的一個生態(tài)體驗場。建立以課堂為生態(tài)體驗場，以和諧、民主、互惠、互利為原則，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，提高課堂效率提升教師品質(zhì)，促成師生生命和諧發(fā)展為宗旨而進行的議課的策略研究。

何為“觀課議課”，這與以往的“聽課評課”有何異同？觀課不同于常言的聽課，“聽”主要是運用視覺器官接受來自于課堂的聲音，“聽”的對象主要是老師和學(xué)生，聽他們在教學(xué)活動中的有聲語言交流；而“觀”強調(diào)的是運用多種感官收集整合課堂信息。其側(cè)重點不同，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課更不同于議課，“評課”是評價，判斷，側(cè)重的是對課堂的優(yōu)劣得出結(jié)論，要做評判；“議課”則是針對觀課者所收集的課堂信息進行整理提煉，提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對話，相互交流，促進反思的過程，在反思中提升。

一、觀課議課的原則

觀課議課以平等對話為基礎(chǔ)。有效觀課議課需要平等交流的平臺。教學(xué)活動是豐富多彩的，在多彩的課堂面前，我們要有平等、客觀、公正的原則，要有相互學(xué)習(xí)的的謙遜。我們要詢問，要傾聽，少用句號，多用問號。不能簡單下結(jié)論，因為正確的方法未必只有一種，要包容，承認多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。當(dāng)然在平等交流的觀課議課活動中，我們也不提倡唯唯諾諾，人云亦云，做老好人。要防止自我省略、自我刪除，還要防止自我粘貼。包容不等于縱容，對于有些教學(xué)行為還是要做出明確的判定。有效觀課議課要推進圍繞教學(xué)的一切活動都是以推進有效教學(xué)為目的，教學(xué)的有效性，在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。正如教育家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

二、觀課議課的參與人員。

觀課議課是一個生態(tài)體驗場，是由全體成員構(gòu)成的一個共同提高的開放場合。我們研究的是常態(tài)課堂，因此大家以一種平和的虛心的心態(tài)參與議課，相同學(xué)科有利于深入，不同學(xué)科有利于開闊，大家都會從中受到很多啟發(fā)。有時候，我們還邀請學(xué)生來參與觀課議課。理由很簡單，教師要服務(wù)于學(xué)生，要以學(xué)論教，當(dāng)然就要問問學(xué)生的看法。

三、議課的內(nèi)容。根據(jù)課堂觀察的內(nèi)容，議課也從老師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進行

（一）議有效教學(xué)。

1.議教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為載體，以學(xué)生知識與人格的發(fā)展為目的而預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。對教學(xué)目標(biāo)的評議一般從三個方面入手。一是評議教學(xué)目標(biāo)是否落實了“三維目標(biāo)”。二是評議目標(biāo)是空洞還是具體，是泛泛而談還是易操作易控制。三是評議制訂的教學(xué)目標(biāo)是否適切、是否利于目標(biāo)的達成、教學(xué)是否高效。

在我們研究的幾節(jié)課里，有些老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，完美達標(biāo)，比如王道聰老師的《斟詞酌句法》教學(xué)。而有些老師的目標(biāo)設(shè)定空洞，或者是大了泛了，無法達成。比如于老師的《散步》，涉及太多，但很難方方面面都達成。通過議課，我們認識到，前者的課堂教學(xué)是有效的，后者的教學(xué)是低效的，有些環(huán)節(jié)是無效的。

2.議教師的教學(xué)組織，議教學(xué)內(nèi)容的組織安排，評議這種組織是否有利于學(xué)生對知識的理解、記憶。議老師的課堂組織，教學(xué)思路。教學(xué)思路就是教師上課的脈絡(luò)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。它是根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識水平，從這兩個方面的實際情況出發(fā)，設(shè)計出來的教學(xué)主線。

在我們以往議課中，發(fā)現(xiàn)有些老師的課堂組織思路非常清晰。比如鞏瑋老師《近似數(shù)》的教學(xué)由四個環(huán)節(jié)組成：課堂導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——小結(jié)。由淺入深，由一般到特殊再到一般，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得。陳艷菲老師的《貓》在問題設(shè)計上有獨到之處。他在第四個環(huán)節(jié)“探討不幸與悲劇”，其中對“第三只小丑貓”的探討，有這么幾個問題：1）大家對它寄予怎樣的情感？可憐，同情。因為它太不幸了！2）請同學(xué)們說說它有哪些不幸？概括：小丑貓又瘦又小，長得難看；它遭人遺棄、無家可歸，饑寒交迫；大家都不喜歡它，受到冷落，若有若無；它被火燒脫了幾塊皮，更難看；它受冤屈遭打卻又無法辯白；它死在屋脊上，不明不白。3）一只小貓，一個弱小的生命，上天給它這么多劫難，最后結(jié)局是死在鄰家的屋脊上。下面請同學(xué)們根據(jù)課文推測一下小丑貓可能是怎么死的？死因是什么？1）凍死：春寒料峭，在屋脊，無家可歸；2）餓死：不去捉鼠，沒飯吃；3）遭打受傷而死：我為什么打？在什么情緒下打？受冤屈郁悶而死：天生憂郁。問題1—3，將揣摩概括、閱讀想象、從文本解讀到思想情感教育，層層深入，披文入理。而第四個步驟，則巧妙地引入到對其他兩只貓的悲劇上來，銜接自然不留痕跡。

3.議教師的教學(xué)策略。教學(xué)策略主要包括教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、媒體的選擇等。議課就是看教學(xué)策略能否解決學(xué)生“愛學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”的問題。議教學(xué)過程?？茨芊駶M足認知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，看是否滿足教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良性互動發(fā)展的要求。一議學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，二議教學(xué)方法的選擇，三議教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用。我的課堂教學(xué)《安塞腰鼓》充分證明了科學(xué)的教學(xué)策略對有效教學(xué)的作用。

4.議教師的課堂機智。課堂機智是教師的教學(xué)智慧，教師在教學(xué)實踐中，會隨機生成復(fù)雜的教學(xué)情景，教師處理這些新生情景，所表現(xiàn)的一種迅敏、準(zhǔn)確的判斷能力及應(yīng)急處理能力即教師的課堂機智。比如處理學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài)下對學(xué)生情緒失控的判斷和處理能力。再如處理學(xué)生提出問題超出教師課前的預(yù)設(shè)，而老師的答案不確定的應(yīng)急能力。盡管課堂機智是即逝的判斷和迅捷的決定，但這常常是教師在教學(xué)實踐中最富靈性的“生花之筆”。

5.議教師的教學(xué)態(tài)度。筆者認為一個優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度的核心是“助產(chǎn)”。所謂“助產(chǎn)”，指的是老師幫助學(xué)生產(chǎn)生兩種教學(xué)效果：一有效的學(xué)習(xí)品格——緩解學(xué)生的焦躁感，增進他們的學(xué)習(xí)自尊心與進取心，使他們果斷、機制；二幫助學(xué)生形成新的知識、能力及新的情感體驗，我們可以抓手教師的語言、情態(tài)，師生互動等要素進行評議。endprint

（二）議有效學(xué)習(xí)。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基，提出過教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！痹u議課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要因素。議課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)首要任務(wù)。

1.議學(xué)生的參與度。關(guān)注學(xué)生的參與度是議課的重要內(nèi)容。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與度為保障。議學(xué)生參與的廣度，議學(xué)生參與的深度。學(xué)生參與狀態(tài)的好壞跟學(xué)生的年齡有關(guān)。一般來說，初一學(xué)生好表現(xiàn)，喜歡熱熱鬧鬧，因此對于初一學(xué)生就用講故事、表演、競賽等方式提高參與度比較妥當(dāng)。初二學(xué)生相對比較沉穩(wěn)，活潑不足。到了初三，主動舉手發(fā)言的人少，這就需要老師設(shè)置合適的問題來激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然學(xué)生的參與度與老師的教學(xué)藝術(shù)不無關(guān)系。在我們觀察的幾節(jié)課里，采用生本課的老師，課堂相對活躍，學(xué)生的參與廣度較高，但參與深度，就與老師的教學(xué)藝術(shù)分不開了。有的課，表面上熱鬧非凡，但學(xué)到的知識不多，特別是那些追求華麗的編演課本劇和運用很多影片歌曲圖片等借多媒體等手段的課題，變成了雜耍課。

2.議學(xué)生的合作交流。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程，更是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流的過程，課堂學(xué)習(xí)是否有效，有多少效果，需要看學(xué)生之間是否有有效的合作與交流。因此議課要看是不是大多數(shù)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程；在學(xué)習(xí)過程中能否靜心細聽，能否科學(xué)分工，能否相互尊重，能否主動積極參與，這些都可以作為評課因素。但是這并不是說所有的課都需要討論。自從新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式之后，許多老師有誤解，以為什么都要討論都要合作，于是小組討論充斥于每一個課堂，在熱鬧繁華的背后，卻是教學(xué)效果的流失。要知道有時候靜靜的傾聽、勤快的筆記，一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑也是一種交流，并且是一種高層次的交流。筆者在教學(xué)《散步》時，第一個環(huán)節(jié)“朗讀課文”，叫了兩個小組上臺示范朗讀，而第二組又沒有提出具體的要求。因此，第二小組的合作是無效的。

3.議學(xué)生的思維活度。議課還要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。當(dāng)今的課堂，施教者就要為廣大學(xué)生提供交流互動的平臺，從交流互動中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的思維活度。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入課堂，融入教材，融入班級，融入老師的教育智慧。

在我校初一開展的生本課堂里，我們經(jīng)常會分享到學(xué)生思維高度活躍帶來的碩果。筆者的文言文《陳太丘與友期》一課的教學(xué)，以學(xué)生主持的形式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生，小組討論氣氛熱烈，個別發(fā)言爭先恐后，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得有效。

4.議學(xué)生的課堂生成?！敖淌菫榱瞬唤??！比~老提出了教學(xué)的真理。老師課堂上的一切行為，教學(xué)的一切手段都是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在議課時，關(guān)注學(xué)生的課堂生成尤為重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了什么，能力提升了多少，有哪些情感體驗，他們是通過怎樣的渠道獲得的。同時，還要評議學(xué)生在獲取知識的過程中，參與能否主動，跟進能否積極。議課時尤其要關(guān)注教師是否把重點突破，能否把難點分解，能否把最有價值的知識傳授給學(xué)生。課堂不全是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的課堂是僵硬的，生成的課堂往往會“桃林忽現(xiàn)”，她就是路邊的野花，水中的漣漪，讓人賞玩不已，讓人心花綻放。

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（王新法 安徽宿州市埇橋區(qū)桃園中學(xué) 234114）endprint