前言

將流行歌詞引入大學(xué)語文教材，這可能是大學(xué)語文教材史上開天辟地的一次創(chuàng)舉，仿佛吹來了一陣春風(fēng)。它既表明教材編寫理念的重大轉(zhuǎn)變，是開放意識(shí)的體現(xiàn)，也是對(duì)流行文化中經(jīng)典作品的認(rèn)可與尊重。但與此同時(shí)，也帶來了一個(gè)新的問題，就是流行歌詞作為語文課文怎么教、怎么學(xué)？為此，筆者作了初步的探索，想和語文教育界的同仁分享。

學(xué)情分析：由于我國(guó)國(guó)情使然，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍文化底子薄，加之高考指揮棒下的高中語文學(xué)習(xí)導(dǎo)致的“厭學(xué)后遺癥”，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)大學(xué)語文普遍興趣不高。為此，筆者特意為其征訂了霍義平、周東華主編的藝術(shù)專業(yè)適用《大學(xué)語文》（東南大學(xué)出版社，2013年1月第二版）教材。根據(jù)課前調(diào)查，從學(xué)生翻閱后的反饋情況來看，這套教材還是給他們帶來了不一樣的感覺，包括彩色裝幀和插圖設(shè)計(jì)以及選文方面，都讓他們耳目一新。當(dāng)然，這還只停留在淺層面上，光憑這些并不能完全激發(fā)起他們對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情。相當(dāng)一部分同學(xué)上課前表現(xiàn)出不積極、敷衍的精神狀態(tài)。

時(shí)間：2017年3月16日 星期四3、4節(jié)

地點(diǎn)：浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院16藝術(shù)設(shè)計(jì)2班，36人。

第一課時(shí)

導(dǎo)入：上課伊始，播放周杰倫演唱的《青花瓷》MV，營(yíng)造一種流行音樂欣賞的氛圍。

教師：大家會(huì)唱這首歌嗎？

（學(xué)生有的說不會(huì)，有的說會(huì)。）

教師：既然有同學(xué)會(huì)唱，我們推舉他（她）為我們展示一下才藝，好不好？

全體學(xué)生：好！

（有兩位女生被大家推舉為歌手，表情上有些不好意思）

兩位女生：請(qǐng)老師為我們放一下伴奏。

教師：好的。（播放音樂）

（兩位女生隨著音樂輕輕地哼唱了《青花瓷》第一段。）

教師：大家說她們唱得好不好？

全體：好！

（此時(shí)課堂氣氛與剛上課時(shí)相比，明顯活躍了許多。）

教師：對(duì)于外國(guó)人來說，一說起中國(guó)，他們一般會(huì)提到哪些東西？或者說，哪些東西在他們看來，可以代表中國(guó)特色？

學(xué)生1：瓷器。

學(xué)生2：還有絲綢、茶葉。

教師：對(duì)，很好。所以有古絲綢之路，今天習(xí)主席倡導(dǎo)的“一帶一路”思想，就是這種傳統(tǒng)的延續(xù)。今天我們學(xué)習(xí)的《青花瓷》和什么有關(guān)？

學(xué)生：瓷器！

教師：對(duì)。那么，這首《青花瓷》是寫瓷器的嗎？

（學(xué)生有些茫然，陷入思考中。）

教師（順勢(shì)）：那先請(qǐng)大家把歌詞中寫瓷器的句子找出來——

（學(xué)生開始尋找、劃句子。）

教師：請(qǐng)哪位同學(xué)說說，你找到了哪些句子？把它讀出來。

學(xué)生：開頭第一句“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”。

教師：很好！大家熟悉瓷器制作工藝嗎？這里寫出了制瓷中的哪道工序？

學(xué)生：在胚上畫畫。

教師：看來大家對(duì)瓷器制作還是有所了解的。除了這句，還有嗎？

學(xué)生：第二段中“釉色渲染仕女圖韻味被私藏”。

教師：這句點(diǎn)出了哪道工藝？

學(xué)生：上釉。

教師：是的。還有嗎？

學(xué)生：“在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸”。

教師：很好。這是寫？

學(xué)生：落款。

教師：也叫打章。再找找看——

學(xué)生：“臨摹宋體落款時(shí)卻惦記著你，你隱藏在窯燒里千年的秘密。”

教師：這里是寫？

學(xué)生：寫落款，還有燒造。

教師：好，剛才我們把歌詞中寫瓷器制作的部分，基本上找出來了。那么，這首歌只是寫瓷器的嗎？如果這樣，那和電視上的廣告歌曲有什么區(qū)別呢？它還會(huì)流行嗎？

學(xué)生（齊聲）：不會(huì)。

教師：是的。接下來我們看看，除了寫瓷器，它還寫了什么。先看第一段中有“瓶身描繪的牡丹一如你初妝”，這是寫瓷器嗎？

學(xué)生：好像不是。

教師：還寫了什么？

學(xué)生（若有所悟）：噢，還寫了“你初妝”。

教師：“你”指誰？

學(xué)生：少女。

學(xué)生：美女。

教師：對(duì)。牡丹是什么？

學(xué)生：中國(guó)國(guó)花。

教師：哪里出產(chǎn)的牡丹最有名？

學(xué)生：洛陽牡丹甲天下。

教師：真棒！牡丹在這里體現(xiàn)了？

學(xué)生：中國(guó)元素。

教師：是的。

教師：有什么寓意？

學(xué)生：代表富貴。

教師：對(duì)。這里運(yùn)用了什么修辭？起到了什么樣的表達(dá)效果？

學(xué)生：比喻，比較形象。

教師：把什么和什么作比？

學(xué)生：把瓶身和初妝的少女作比，寫出了少女的美。

教師：把美麗的女性比作花，這在流行歌曲中有很多，大家能不能再舉出一些例子來？

學(xué)生：梅艷芳有首《女人花》。

（學(xué)生笑，課堂氣氛進(jìn)一步被點(diǎn)燃。）

教師：很好。從歌詞中還能找到類似的句子嗎？

學(xué)生：“而你嫣然的一笑如含苞待放”。

學(xué)生：“如傳世的青花瓷自顧自美麗”。

學(xué)生：還有“極細(xì)膩猶如繡花針落地”。

教師：很好。這一句中“細(xì)膩”是寫人的哪種感官的感受？

學(xué)生：觸覺。

教師：繡花針落地是寫？

學(xué)生：聽覺。

教師：用聽覺描寫觸覺，這是？

學(xué)生：通感。

教師：你們真了不起，把前面學(xué)過的東西都聯(lián)想起來了！在這首歌詞中，除了前面提到的牡丹體現(xiàn)了中國(guó)元素，還有嗎？endprint

學(xué)生：仕女。

（教師出示課件中青花瓷牡丹圖片）

教師：對(duì)，還有呢？

學(xué)生：漢隸。

教師：對(duì)，中國(guó)書法。

學(xué)生：錦鯉。

教師：好，一般在什么時(shí)候能看見錦鯉？

學(xué)生：過年時(shí)候在年畫上。

教師：表達(dá)什么美好愿望？

學(xué)生：鯉魚跳龍門。

教師：對(duì)，老百姓都希望生活越來越好。還有哪些中國(guó)元素呢？我們下節(jié)課繼續(xù)——

第二課時(shí)

教師：剛才我們找到的代表中國(guó)元素的還有？

學(xué)生：潑墨山水畫。

教師：很好！說到這里，我們有必要說說青花瓷名字的來歷。

（出示課件：青花瓷的色彩名稱為“天青色”，語出宋徽宗：“雨過天青云破處，這般顏色做將來。”此后，天青色即為汝窯瓷欽定的顏色名。）

教師：宋徽宗是北宋的皇帝，有人說他是一個(gè)不務(wù)正業(yè)的皇帝，因?yàn)楸彼尉蛿≡谒退母赣H欽宗手里。但從另一方面來說，他又是一位藝術(shù)大師，他發(fā)明了一種書體，大家知道嗎？

學(xué)生：宋體。

教師：準(zhǔn)確地說，是瘦金體。它還為我們留下了很多山水畫，所以說在藝術(shù)上他是有成就的，歷史錯(cuò)誤地選擇了他，他錯(cuò)誤地選擇了職業(yè)——做皇帝。

教師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)？這首歌詞中有些句子從語法角度來看，好像是病句，譬如說“釉色渲染仕女圖韻味被私藏”。韻味是一種感覺，怎么能被私藏？大家還能不能找到相似的句子？

學(xué)生：“你的美一縷飄散，去到我去不了的地方”。

學(xué)生：“就當(dāng)我為遇見你伏筆”。

學(xué)生：“月色被打撈起，暈開了結(jié)局”。

教師：好，我們一起來看。“釉色渲染仕女圖韻味被私藏”，物品是可以被私藏的，韻味怎么被私藏？把抽象的感覺用形象來描寫，這在修辭上叫擬物。你們能分析其他句子嗎？

學(xué)生：“你的美一縷飄散，去到我去不了的地方”把美看作像煙一樣，若有若無，給人一種朦朧的美。

教師：這句要和前面的哪句歌詞對(duì)應(yīng)起來看？

學(xué)生：“冉冉檀香透過窗心事我了然”。

老師：對(duì)，歌詞創(chuàng)作也要講究前后呼應(yīng)。這句歌詞讓你們聯(lián)想起什么？

學(xué)生：有首歌詞里有“女孩的心思你別猜”。

老師：很好！女孩的心思像多變的檀煙一樣，很難捉摸?！熬彤?dāng)我為遇見你伏筆”這句，伏筆本來是什么詞？

學(xué)生：名詞。

老師：這里用作什么詞？

學(xué)生：動(dòng)詞。

老師：回想一下，這種用法在文言文中叫？

學(xué)生：詞類活用。

教師：對(duì)。“月色被打撈起，暈開了結(jié)局”這句怎么理解？它讓我們聯(lián)想起什么？

學(xué)生：猴子撈月。

教師：一場(chǎng)空。它寫出了男女感情上難以把握的虛無飄渺之感。青花瓷燒造是很難的，成品率很低，主要是靠師傅對(duì)火候的把握。所以后面才有“你隱藏在窯燒里千年的秘密”。

有一千年嗎？宋朝到今天才多少年？所以這里用了什么修辭？

學(xué)生：夸張。

教師：還有哪里也用了夸張？

學(xué)生：“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”。

教師：好的。在這首歌詞中最經(jīng)典的是第五段，大家讀讀看，有什么特別的地方？

（學(xué)生自讀）

學(xué)生：“簾外芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠，而我路過那江南小鎮(zhèn)惹了你”，里面出現(xiàn)了3個(gè)“惹”字。

教師：我們一起來欣賞。雨打芭蕉淅瀝瀝，芭蕉本來是被動(dòng)的，這里卻變成主動(dòng)的，它主動(dòng)去招惹驟雨的擊打；同樣，門環(huán)生銹是因?yàn)楸豢諝庋趸?，這里卻說是它主動(dòng)去“惹”來了銅綠。誰能來總結(jié)一下這種表達(dá)有效果？

學(xué)生：它化被動(dòng)為主動(dòng)，表達(dá)更加生動(dòng)。

教師：說得很好。雖然初看上起來像是病句，但細(xì)細(xì)想來又很巧妙，這是語言上的大膽創(chuàng)新。漢語表達(dá)就是在這當(dāng)中不斷地豐富和發(fā)展的。這首歌中像這種反復(fù)出現(xiàn)的詞句還有嗎？

學(xué)生：有，“天青色等煙雨 而我在等你”出現(xiàn)了3次。

教師：這在詩歌創(chuàng)作上稱為重章疊句，也叫復(fù)沓，從詩經(jīng)那時(shí)候就開始用了。在流行歌曲中就更為常見，它有什么作用？

學(xué)生：強(qiáng)調(diào)。

教師：對(duì)，有句流行語叫做什么？

學(xué)生：“重要的事情說三遍?！?/p>

教師：今天我們學(xué)的這首流行歌曲，人們常叫它是什么風(fēng)格的歌曲？

學(xué)生：中國(guó)風(fēng)。

學(xué)生：古風(fēng)。

老師：都對(duì)，那最后請(qǐng)哪位同學(xué)總結(jié)一下中國(guó)風(fēng)或叫古風(fēng)的這類歌曲有什么樣的特點(diǎn)？

學(xué)生：歌詞里面有很多中國(guó)元素；

學(xué)生：用了很多修辭手法，表達(dá)比較含蓄。

教師：不錯(cuò)，剛才這兩位同學(xué)已經(jīng)總結(jié)得比較全面了。課后，同學(xué)們根據(jù)自己的了解，看看還有哪些流行歌曲也運(yùn)用了中國(guó)風(fēng)的寫法？試舉例并寫一篇賞析文章。

好，今天我們就學(xué)到這里，下課！

課后反思：《青花瓷》這兩節(jié)課，筆者從學(xué)生容易理解的寫瓷器的句子入手，結(jié)合學(xué)生自身的生活積累，一步步由易到難，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞歌詞的美。在說、想與讀之間，始終緊扣文本，涉及到語文知識(shí)的內(nèi)容，也盡量通俗，少術(shù)語化，并自然巧妙地讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，感受經(jīng)典流行音樂作品的魅力。同時(shí)，注重能力遷移，除課堂上讓學(xué)生舉一反三，還通過課后作業(yè)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)風(fēng)歌詞欣賞能力的達(dá)成情況。

（姚江紅 浙江省衢州市 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 324000）endprint