在語文教學中，小說占據(jù)較大比例，而且也是語文教學的重點和難點。教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對教材中的小說文本很感興趣，但小說閱讀的效果卻不樂觀，這與小說教學模式具有直接的關系。傳統(tǒng)小說教學主要從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手展開面面俱到的分析，這很難調動學生的閱讀積極性。

一、小說閱讀情境教學的特點與實施原則

情境教學是語文閱讀教學的重要教學方法，一般是在課堂閱讀教學中，結合文本內容創(chuàng)設真實的或模擬的環(huán)境，將文本的文字進行還原，以具象的、鮮活的事物展現(xiàn)在學生眼前，讓他們在這種環(huán)境下探索事情的來龍去脈，獲得與文本內容的情感共鳴，進而獲取相關知識并解決問題。語文教材內容中的小說文本通常是短篇小說或者長篇小說的片段，具有較強的情境性，因此在小說閱讀教學中創(chuàng)設情境，通常有以下主要特點：

一是小說閱讀情境教學的形真與神似，創(chuàng)設的情境與小說文本具有神韻相似的特點；二是小說閱讀情境教學的情真與意切，所創(chuàng)設的情境必須與小說文本情感一致，能夠將小說的情感真實的展現(xiàn)出來；三是小說閱讀情境教學的意境與神遠，意境要有深度與廣度，神遠則激發(fā)學生想象；四是小說閱讀情境教學的理寓其中，由文本內容來決定情境創(chuàng)設教學形式，并在情境中自然流露情感與思想主題。

在語文小說閱讀教學中，情境教學的實施需要結合小說文本與學生學情而遵循一定的原則，比如立足文本原則、循序漸進原則、誘發(fā)性原則、立足生活原則等。

二、語文小說閱讀情境教學實施過程

（一）文本解讀與學情分析

在語文小說閱讀教學中，情境的創(chuàng)設是結合文本內容而定的，這就需要在課堂教學開展之前，語文教師對小說文本進行解讀與學情分析。小說文本解讀需要立足三個要素，一是解讀小說人物，包括人物描寫、人物形象，關注敘述者，挖掘深層內涵，關注小說文本的敘述視角，喚起多重體驗；二是解讀小說情節(jié)，包括理清小說敘事時序，把握小說敘事節(jié)奏，關注小說矛盾沖突；三是在環(huán)境方面關注語境，喚醒感覺，關注背景，洞悉文化。此外，為使創(chuàng)設的情境激發(fā)學生學習興趣，喚起學生參與的積極主動性，語文教師需要對學生進行學情調查與分析，包括學生心理分析、學生基礎分析。

（二）小說閱讀情境教學的實施過程

在小說閱讀情境教學中，教學結構應結合小說文本自身的特點，設計“起承轉合”的課堂教學模式。在具體的情境教學實施中，教學實施過程如下：一是情境導入，常用手段包括音樂導入、故事導入、動畫導入、溫故導入、解題導入等；二是情景鋪墊，既能夠使學生保持對小說文本的興趣，又能夠引導學生體驗文本情感，情境鋪墊的內容包括引入背景、設境激情、品味詞句、換位思考與對比感受；三是感情體驗，在課堂教學中的具體方法包括朗讀體驗、表演體驗、角色體驗、拓展體驗等；四是深入感悟，對文本內容以及內容的延伸進行思考，感悟自然、感悟社會、感悟時代、感悟親情、感悟人生等。

三、語文小說閱讀情境創(chuàng)設方法

（一）立足文本創(chuàng)設情境

在語文小說閱讀情境教學中，不可因情境教學而刻意去編造情境，創(chuàng)設的情境需要與小說文本內容相匹配，因此在課堂情境教學中，需要立足文本內容。一是創(chuàng)設朗讀情境，比如在《最后一課》文本中，“忽然課堂的鐘敲響了十二下”到“放學了，你們走吧”，教師可帶領學生進行朗讀，從不斷的朗讀中調整情緒，進而感悟小說所表達的意思。二是創(chuàng)設語言情境，借助生動、鮮活的語言創(chuàng)設情境。比如在《孔乙己》一文中，借助“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“滿口之乎者也”“排出九文大錢”等語言創(chuàng)設語言情境，加深學生的理解。三是創(chuàng)設表演情境，讓學生在表演過程中加深對小說文本的理解。比如在《變色龍》中，將學生進行分組，并讓學生扮演小說中的各人物，并在表演的過程中獲得閱讀的滿足感與表演的成就感。

（二）借助多媒體創(chuàng)設情境

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展與普及，在語文小說閱讀情境教學中，可借助多媒體手段開展閱讀情境教學，借助多媒體的直觀性、形象性、鮮活性來激發(fā)學生的教學參與熱情。在結合多媒體創(chuàng)設情境時，需結合小說文本的內容而選擇合適的情境方式。在創(chuàng)設音樂情境時，教師可利用音樂的感染力，導入小說情境，利用音樂的調節(jié)力，調節(jié)課堂氛圍，利用音樂的影響力，產生回味無窮的效果。對于一些具有歷史背景的小說片段，可創(chuàng)設視頻情境，比如《智取生辰綱》《風雪山神廟》《劉姥姥進大觀園》等文本，可借助電視劇《水滸傳》《紅樓夢》等相關劇集創(chuàng)設視頻情境，通過直觀的視覺沖擊來加深學生對人物性格的理解，以及對文本意境的理解。對于語文教材中的某些具有插圖的小說文本，語文教師可靈活運用和拓展教材，結合插畫創(chuàng)設畫面情境，使學生通過畫面來感悟小說中所傳達出的意境。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

小說來源于生活，而高于生活，小說與生活具有息息相關的聯(lián)系。因此在語文小說閱讀情境教學中，語文教師可結合文本內容，聯(lián)系生活實際或學生的生活經驗而創(chuàng)設生活情境。在生活情境創(chuàng)設中，語文教師需要對學生學情進行調查分析，要結合學生實際生活與知識儲備而創(chuàng)設。語文教師還可結合小說文本內容創(chuàng)設交際情境，讓學生以口語表達的方式來體驗和感悟小說中的人物和故事。比如在《羚羊木雕》一文中，教師引導學生以小組模式，開展“我與爸爸”“我與媽媽”“我與萬方”的模擬交際對話，使學生在交際對話中進一步理解文中各人物的心理。此外，在小說閱讀情境教學中，語文教師還可結合文本內容創(chuàng)設體驗情境，讓學生通過動手、動腦、動口來充分體驗小說的時間和空間。比如《范進中舉》中，教師可將其編排為話劇，讓學生在表演過程中體驗小說，并自己理解與闡述看法。

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（陳仁中 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734022）endprint