孫瑋娜

摘要：多元化教學模式能夠為高校聲樂教學提供更具綜合性的教學方式，促進課堂氣氛活躍，提高課堂教學效率，能夠加深學生對聲樂知識的理解，提高實踐水平，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，建立創(chuàng)新思維。本文將對多元教學模式下的高校聲樂教學方式進行探討，分析實際教學中存在的問題，并提出有效的改進措施，促進多元化教學模式的實行，為高校聲樂教學提供新的發(fā)展思路與改善方式。

關鍵詞：多元化；高校聲樂；教學模式

社會的進步與時代的變化要求培養(yǎng)素質全面的高水平人才，聲樂人才的培養(yǎng)也不例外。因此需要高校進行聲樂教學模式改革，在以往的高校聲樂教學中，教師更加注重理論知識的教學，導致教學內容過于刻板單一，對學生聲樂應用幫助效果不大，并且無法激發(fā)學生學習興趣，課堂教學效率并不高。而多元化教學模式注重學生能力的全面發(fā)展，不僅促進學生對聲樂知識加深印象，還能夠令學生系統(tǒng)了解聲樂歷史，豐富聲樂知識，增強聲樂涵養(yǎng)，幫助學生建立聲樂思維，從而促進聲樂行業(yè)的發(fā)展與進步。聲樂教學中多元化教學模式的應用是通過對教學內容、評價、目標等的綜合運用促進教學方式改革，使學生聲樂素質得到全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學模式，與現(xiàn)代教學理念相適應，發(fā)展具有實際應用能力的聲樂教學內容。

一、高校聲樂教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課堂教學中存在的問題

在目前的高校聲樂教學中并沒有制定專門的教學模式，因此普遍效仿專業(yè)聲樂課堂教學模式，但這種專業(yè)模式并不符合高校實際教育狀況與培養(yǎng)目標。在實際教學中教師并不考慮教學內容是否科學、教學目的是什么，只是單純進行知識傳授，而相關教學管理也不具有固定明確的教學目標與標準，缺乏相應教學成果的考察，因此對課堂教學質量無法進行檢測。而聲樂課堂教學中，需要學生突出個性，因此在教學過程中常常出現(xiàn)不穩(wěn)定因素影響教學進程，教師無法開展有效的課堂管理，導致課堂紀律不夠理想。

（二）聲樂教學模式單一

隨著教育模式的不斷完善，我國高校聲樂教育逐漸形成了一套較全面的教育發(fā)展體系，但隨著時代的發(fā)展與教育需求的變化，聲樂教學模式必定要發(fā)生轉變，以促進教學目標與社會人才需求相適應。在倡導多元化發(fā)展方向的今天，單一教學模式的聲樂課堂無法滿足社會的高素質人才需求。教學評價是考察教師教學能力與效果的具體措施，是學生對教師課堂教學效果的反饋，表現(xiàn)著教師具體能力，為教師教學方式的改進與完善提供方向。但這種單一的評價方式逐漸固化導致教師不能有效獲得建議，促進教學能力提升。一些聲樂教師的知識水平比較落后，單一評價體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質教育需求，因此要對評價環(huán)節(jié)進行多元化設置，全方位促進教師教學能力提升，使學生更好地獲得聲樂知識，為高水平聲樂素質的培養(yǎng)奠定良好基礎。

二、多元化教學模式在高校聲樂教學中的具體措施

社會的發(fā)展要求培養(yǎng)多元化聲樂人才，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還需要學生具有創(chuàng)造力與獨立思想，培養(yǎng)聲樂個性，在完整表現(xiàn)聲樂作品思想情感的同時也要融入自身的理解與感想，將作品共性與自身個性有機結合，激發(fā)作品更深層次的發(fā)展。單一的教學模式不利于學生個體個性培養(yǎng)，因此需要促進教學模式向多樣化轉變，與現(xiàn)代人才需求配合，重視學生主體地位，制定多樣化發(fā)展目標，緊跟教學發(fā)展趨勢，學習先進藝術理念，促進教學模式創(chuàng)新與發(fā)展，從而達到培養(yǎng)全面素質人才的目的。

（一）教學目標多元化

教學目標是促進課堂教學有效性提升的基礎，是教學的根本目的，但在聲樂教學中，由于對其缺乏足夠的重視，使聲樂教學缺乏系統(tǒng)、完善的教學體系，存在教學目標不明確或單一化問題，給實際教學帶來阻礙，無法實現(xiàn)學生個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此可以采取以下改善方式促進教學目標多元化發(fā)展。

1.促進教學理念多元化

在傳統(tǒng)教學理念中，通常以教師為教學主體，按照教學規(guī)定逐步進行教學，這種方式具有較強規(guī)劃性，有利于系統(tǒng)學習，但忽略學生個性發(fā)揮，局限其思維意識，不利于提高學生自主能力。但聲樂教學與其他教學不同，藝術性課堂更加注重學生創(chuàng)造性與個性的培養(yǎng)，因此在教學中不僅要按照教學大綱進行教授，還需要教師根據(jù)學生個體能力、特點進行具體規(guī)劃，制定個性化教學目標，保護學生個性，促進學生提高自主發(fā)揮能力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

2.因材施教

隨著時代的發(fā)展，人們越來越強調突出個性，思想意識變得更加多元，特別是大學生群體有著強烈的自我展現(xiàn)意識，因此在聲樂教學過程中需要與每個學生的個體特點相結合，不同個體進行不同教學進程方式，促進因材施教的實現(xiàn)。

（二）組建多元化師資隊伍

教師是聲樂教學的主要引領者，對教學效果有著直接影響，且作為學生聲樂學習的指導人，教師專業(yè)素養(yǎng)水平影響著學生學習水平的高低。在高校聲樂師資隊伍中，一部分教師專業(yè)水準較低，或者教學理念落后，導致無法對學生進行充分指導，局限了學生學習水平，無法培養(yǎng)出具有高素質聲樂能力的人才。因此需要高校重視師資隊伍建設，為聲樂教師提供專業(yè)培訓，促進教師教學能力提升，聲樂教師同樣要經(jīng)過不斷學習，與時俱進，使教學能力與教學內容緊跟時代發(fā)展。聲樂教學不僅培養(yǎng)學生的理論知識，還要提供學生舞臺實踐機會，使其具備表演能力，因此要求教師具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠為學生提供真正實用的演繹知識，所以高?？梢云刚埳鐣嫌袃?yōu)秀能力的演唱表演者舉辦講座，以彌補學校師資隊伍實戰(zhàn)經(jīng)驗的不足。

聲樂不是一門單獨的藝術，它與美術、歷史、文化等相聯(lián)系，涉及眾多其他藝術形式，因此聲樂教師不僅要掌握聲樂相關知識，還應該在綜合藝術素養(yǎng)上得到提升，使聲樂水平與綜合水平相互促進、相互激發(fā)。聲樂教師獲得多元化發(fā)展，能夠有效提高教學能力，促進教學效率提升，為學生聲樂學習能力的提升起到良好的引領作用。

三、建立多元化聲樂教學模式的具體方式

（一）促進教學理論與實踐多元化endprint

隨著社會的發(fā)展，人才需求標準發(fā)生轉變，在聲樂人才培養(yǎng)上，更加要求具有實際應用能力的實踐型人才，聲樂課程的學習者只有具有豐富的實踐經(jīng)驗、有高水平的表演能力，才能在就業(yè)中提高競爭力。因此需要聲樂教師注重理論與實踐的多元化，使學生不僅掌握牢固的聲樂理論，還具有應用能力。教師應該以提高就業(yè)競爭力、促進職業(yè)優(yōu)勢提升為目的，對教學目標與教學內容進行規(guī)劃，對學生聲樂能力進行多元化培養(yǎng)。

聲樂理論教學要求學生掌握聲樂表演中演唱技巧、歌曲內容涵義、背景文化等基本理論知識，為學生創(chuàng)作能力的提高提供扎實基礎；聲樂實踐教學的目的不是讓學生單純學會一首歌曲，而是需要通過所學歌曲掌握具體演唱方式、情感表達方式等實際登臺演唱所需技巧，歌曲要為教學內容服務。

（二）情感體驗與藝術處理的多元化

聲樂教師應該引導學生在作品的藝術處理中，怎樣準確地表達感情并通過多元化的教學方式展現(xiàn)出來。在演唱中，通過歌曲內容，分析作者想要表達的情感，讓學生在演唱的過程融入自身情感和對歌曲的理解，進行二度創(chuàng)作。例如，學生的自身性格較為內向靦腆，在教學中，教師就應該以鼓勵式教學為主，增強學生自信心；因此，在選擇曲目時，盡量選擇熱情歡快的歌曲，能夠輕松地帶動學生進入歌唱狀態(tài)，并在教學過程中帶領學生分析音樂結構的層次變化和情感變化，準備充分后再歌唱。

（三）聲樂教學評價的多元化

首先，多元化教學評價體系需要制定多元化的評價標準，尊重學生的個性發(fā)揮，根據(jù)學生自己的學習情況全面鼓勵和支持學生。其次，實現(xiàn)評價主體的多元化。在傳統(tǒng)評價過程中，老師是唯一的評價人，在一定程度上無法保證評價的客觀性，也容易引起學生的不滿。最后，還要建立多元化的評價方式。應該積極引進多種評價方式，提高學生對學習過程的重視度。例如可針對學生的平時表現(xiàn)建立專門的評價表，按照時間順序記錄學生平時表現(xiàn)成績，并在期末大考中占據(jù)重要的比重。

四、高校聲樂多元化教學改革的實踐

（一）演唱特色和技術的多元化發(fā)展

高校聲樂教學是為了培養(yǎng)具備演唱能力的應用型聲樂人才，現(xiàn)在聲樂學生的就業(yè)方向大致可分為教師和歌唱演員。這就要求高校聲樂教學不僅僅是以聲樂技巧為教學宗旨，還要因材施教，發(fā)掘學生的演唱個性，進行多元化的教學。

聲樂綜合能力是學生未來發(fā)展能進行多樣選擇的重要保障。老師要在培養(yǎng)學生的聲樂技術基礎上，培養(yǎng)學生的自我演唱特點，形成自己的演唱風格，以使學生在藝術上獲得更大的發(fā)展空間，更是高校實現(xiàn)多元化聲樂教學改革的重要手段。

（二）根據(jù)教學內容進行多元化拓展

在聲樂教學內容進行改革的過程中應該突破單一的獨唱教材，將教學內容多元化拓展當作教學目標的導向標。聲樂教學中，教師應該是以藝術歌曲、經(jīng)典民歌、歌劇唱段等聲樂種類共存，以獨唱、對唱、重唱等形式共存為教學內容，應該以審美與多元文化的結合為設計理念，制定豐富的教學內容，讓學生既能學會古典聲樂中的特點，又能跟上時代的腳步。選擇不同地區(qū)、不同種族、不同國家、不同形式的聲樂作品作為教學內容，才能實現(xiàn)聲樂教學多元化拓展，才能有助于學生開拓視野、豐富知識。

（三）舞臺表演能力培養(yǎng)多元化發(fā)展

培養(yǎng)學生的舞臺表演能力，是實現(xiàn)聲樂教學多元化改革的重要方式之一，歌唱離不開舞臺表演，舞臺表演離不開舞臺實踐的積累。

教師要在課堂上有目的地引導學生進行歌唱表演，對肢體表演和面部表情做分析指導。不同的歌曲，表演也是不一樣的。如有濃郁的民族音樂特點，肢體語言和肢體動作也要透出該民族的特點。

在舞臺表演的過程中，讓學生進行二次創(chuàng)作，以舞臺表演的形式進行多元化表現(xiàn)，不僅可以提高學生的聲樂水平，還可以激發(fā)學生的積極性，創(chuàng)造性，讓學生在比賽、表演中贏得他人認可，促進自身的成長。

五、結語

隨著現(xiàn)代化教學理念的發(fā)展，社會要求培養(yǎng)全面型高素質人才，單一化教學模式下的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需要。高校聲樂教學模式的多樣化改革能夠有效促進高校教學模式轉變，豐富課堂教學方式內容，建立多元化師資隊伍，注重因材施教，培養(yǎng)具有個性與自主能力的聲樂人才，為學生走入社會，提高就業(yè)競爭力提供有力支撐，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標。endprint