宋振玲??

摘要：在傳統(tǒng)文化中，道家學(xué)派比較推崇的是“無為”，無為是一種大智慧，是通過這樣的策略和智謀，而達(dá)到無不為。在班級(jí)管理中，不妨引進(jìn)“無為”策略，班主任放下架子，端正態(tài)度，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，讓他們真正成為班級(jí)管理的主人，以實(shí)現(xiàn)自我管理，自我監(jiān)督，八仙過海，各顯神通。本文就將從在班級(jí)管理中，如何實(shí)現(xiàn)無為而治展開具體論述。

關(guān)鍵詞：無為；無不為；尋找差異；利用差異；弱化差異；實(shí)現(xiàn)發(fā)展

我國道家學(xué)派代表人物老子曾說：“圣人處無為之事，行不言之教”，意思也就是說圣賢們處事為人都會(huì)順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，不違反自然狀態(tài)。其實(shí)如果把這種思想引入到我們的班級(jí)管理中，也同樣適用。所謂無為，并不是什么都不為，而是適應(yīng)事物的發(fā)展，為了達(dá)到無不為的境地。如果我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦校ㄟ^大智謀，領(lǐng)悟到無為的精髓，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的管理者，做到自我約束，讓他們每一個(gè)人在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，做到八仙過海，各顯神通，豈不更好？

在我國《基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》里指出：要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美各方面的均衡發(fā)展。如果我們可以在班級(jí)管理中，適時(shí)實(shí)現(xiàn)“差異性管理”，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，制定措施；合理利用這個(gè)差異，發(fā)展學(xué)生特長；同時(shí)在師生之間弱化師生之間的差異，達(dá)到師生和諧共處，那么實(shí)現(xiàn)班級(jí)無為而治，學(xué)生自主管理就是一件很容易的事。

一、 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，制定切實(shí)可行的措施

一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，班主任起到很重要的作用，首先班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)班級(jí)的健康和諧發(fā)展，需要具備什么樣的因素，按照科學(xué)、合理的方向，指引班級(jí)前進(jìn)，就會(huì)順利實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。

在班級(jí)管理中，我選用了差異性管理這個(gè)概念，就是首先承認(rèn)來自不同家庭的學(xué)生是有差異的，不能用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，接班之初，我就把學(xué)生的家庭情況、成長背景、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等一系列的因素都進(jìn)行了全面的了解，去咨詢了學(xué)生的前任班主任和老師，通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)，再加上自己的細(xì)心觀察，制作了詳細(xì)的指導(dǎo)方案，把每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、素質(zhì)特長以及心理特點(diǎn)都進(jìn)行了認(rèn)真的記錄，做到在教育學(xué)生方面，“不打沒準(zhǔn)備之仗”。

在充分了解班級(jí)的學(xué)生情況之后，我根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，通過學(xué)生的毛遂自薦方式，或者同學(xué)推薦，以及民主選舉，選出了一批責(zé)任心強(qiáng)、工作能力強(qiáng)的班干部，讓他們帶領(lǐng)全班同學(xué)把班級(jí)管理變成了學(xué)生自主管理和發(fā)展自我的平臺(tái)。我們把爭(zhēng)創(chuàng)“區(qū)級(jí)文明班級(jí)”作為長期的工作目標(biāo)，圍繞著學(xué)校布置的常規(guī)管理教育有機(jī)結(jié)合起來，確立一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，然后針對(duì)不同崗位，設(shè)立了形式多樣的小干部，如“值日小班干”“板報(bào)管理員”“作業(yè)檢查員”“圖書管理員”“個(gè)人衛(wèi)生檢查員”等不同的崗位，設(shè)置的崗位很多，再加上輪流值日班長的加入，基本每一個(gè)同學(xué)都有活干，有責(zé)任可擔(dān)。這樣班級(jí)里的事物都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師主抓大方向，這樣教師教得輕松，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神也得到培養(yǎng)。

這種無為的思路，讓學(xué)生真正做到自主管理，自主發(fā)展。

二、 合理利用學(xué)生的差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段是學(xué)生的起始階段，所謂萬丈高樓平地起，小學(xué)相當(dāng)于在人生的起步階段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)的每一位老師，應(yīng)該讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的前景，并在成長的過程中逐步根據(jù)自己的特長，調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，為將來的人生發(fā)展埋下伏筆。任課老師尤其是班主任，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并將這種長處堅(jiān)定地發(fā)展成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生真正發(fā)揮出來自己的真實(shí)水平。

因此我在班級(jí)組織的各種各樣的活動(dòng)中，盡量讓每一個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮，優(yōu)點(diǎn)都得到展示。這種優(yōu)點(diǎn)不僅限于學(xué)習(xí)方面，它涉及到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)等各個(gè)方向，例如我們這學(xué)期開展了形式多樣的競(jìng)賽，有“我是小畫家”“小小書法賽”“故事大王爭(zhēng)霸賽”“手工巧手就是我”等等一系列的活動(dòng)，每次有比賽方案，有評(píng)比規(guī)則，讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，自己選優(yōu)秀，這樣即使一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是也可以在這樣的活動(dòng)中展示自己其他優(yōu)秀的一面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)也增加了班級(jí)凝聚力。

這種利用差異實(shí)現(xiàn)無為治班，將班主任從繁重的工作中解放出來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，收效甚好。

三、 弱化師生之間的差異性，構(gòu)建和諧共處的師生關(guān)系

所謂差異性教育，就是不僅承認(rèn)學(xué)生之間有差異，在班級(jí)中還要注意到師生之間的差異性。教師要想管理好一個(gè)班級(jí)，首先就要擺正自己的姿態(tài)，不能以高高在上的管理者出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就會(huì)無形之中形成師生之間的隔閡，而應(yīng)該和學(xué)生平等相處，構(gòu)建和諧友好的新型師生關(guān)系。所以我在班級(jí)中，一直都是以學(xué)生的大朋友身份出現(xiàn)的，和學(xué)生展開平等的對(duì)話，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，愿意向我傾訴，當(dāng)他們發(fā)生矛盾時(shí)，喜歡找我調(diào)解，當(dāng)他們有什么困惑時(shí)，也愿意向我求助，我們之間就像互相幫助的朋友，知根知底，學(xué)生在這種良性的師生互動(dòng)中，徹底放下防備，卸下偽裝，把心里話跟老師傾吐出來，不良情緒得到釋放，優(yōu)秀品質(zhì)得到發(fā)揚(yáng)，在和諧民主的氣氛中，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和理解。

當(dāng)和諧融洽的師生關(guān)系構(gòu)建成功，那么治理班級(jí)就不需要費(fèi)心費(fèi)力還勞而無功，而真正做到了以無為應(yīng)對(duì)所有，讓學(xué)生在班級(jí)工作中，做到健康快樂的發(fā)展。

四、 結(jié)語

“無為而治”是一種策略，在班級(jí)的管理工作中，班主任應(yīng)該有大智慧，充分認(rèn)識(shí)到“無為”是最大的“為”，它最終的目的是通過合理利用學(xué)生的差異性，科學(xué)開展工作，讓學(xué)生提高自我管理的能力，最終來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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