吳選露??

摘要：每個學(xué)生都具有一定的生活經(jīng)歷和體驗，因此教育必須建基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程的性質(zhì)以及地理課程的基本理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“對終生發(fā)展有用的地理”“改變地理學(xué)習(xí)方式”。我們在教學(xué)中利用學(xué)生生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的生活積累，讓學(xué)生理解地理，感受地理。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗的一些做法。

關(guān)鍵詞：地理；生活經(jīng)驗

一、 利用生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

著名的心理學(xué)家皮亞杰說過，所有治理方面的工作都有賴于興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是緊張和焦慮的。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過一些地理知識，但內(nèi)容粗淺，他們只是粗淺地了解一些地理知識，在實際教學(xué)中我們從生活入手，憑借有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們進入地理大門，進而給學(xué)生裝上地理頭腦，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如我們在教學(xué)第一章第二節(jié)地球的運動時，就從身邊的自然現(xiàn)象入手教授新課，在現(xiàn)實生活中有許多自然現(xiàn)象可能沒有引起大家太多的注意，如為什么會有日出日落？為什么日出向東，日落向西？為什么日月星辰東升西落？因為地球的自轉(zhuǎn)運動。這樣就讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理有用。又如在教學(xué)多變的天氣時，首先請學(xué)生“描述當(dāng)?shù)剡@幾天天氣狀況，這說明天氣具有什么特點？”從這些感性材料入手，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會認(rèn)識天氣的概念，利用學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、 利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新課情境

在進行地理教學(xué)時，教師可以在課前通過生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的新課情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中對新課進行學(xué)習(xí)。在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的切合，以情境展現(xiàn)生活，在生活中體現(xiàn)地理。我們在教學(xué)中基于對學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平的估計，同時針對七年級的學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，注意聯(lián)系現(xiàn)實以及學(xué)生的實際，貼近生活，使他們感受到地理就如同感受身邊的事物一樣鮮活。例如，在教學(xué)巴西時，教師根據(jù)2016年第31屆夏季奧林匹克運會在巴西里約熱內(nèi)盧舉行，引出主題。又如，在教學(xué)復(fù)雜的氣候一節(jié)時，教師導(dǎo)入：師：人們經(jīng)常談?wù)撎鞖夂蜌夂?，根?jù)自己的生活經(jīng)驗想象我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺攸c？生：（討論）當(dāng)?shù)氐臍夂蛳募靖邷囟嘤辏緶睾蜕儆?。師：氣候是自然環(huán)境的主要組成部分，對人類生活影響很大。作為世界第一大洲的亞洲，面積廣大，地形復(fù)雜，氣候差異也很大。從而引入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、 利用生活經(jīng)驗，突破教學(xué)難點

在地理教學(xué)中，由于不少知識都和學(xué)生的生活存在較大程度的脫離，抽象性很高，導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)了一些困難。因此在教學(xué)中，教師可以通過將生活經(jīng)驗引入到教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)活動的生活化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在生活化的地理課堂上對地理知識形成有效掌握。在實際教學(xué)中，就可以使用生活案例、生活現(xiàn)象等進行教學(xué)實踐。

例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”這一課的時候，初中學(xué)生對于這方面相關(guān)的知識了解的并不多，因此教師可以從一些生活日常現(xiàn)象著手引入教學(xué)。比如，教師可以向?qū)W生提出問題：古有兩小兒辯日，爭論太陽離我們的遠(yuǎn)近，那么大家是否可以說一說，為什么太陽看起來時高時低、時冷時熱呢？通過這樣一個問題，就可以引出地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活實際對其形成理解。再比如，教師可以提問：為什么冬天太陽光照著很溫暖，而夏天就會很熱呢？通過這樣個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以得出地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師可以進一步設(shè)問：白晝時間一年當(dāng)中一樣長嗎？以此進一步深化教學(xué)。

四、 利用生活經(jīng)驗，構(gòu)建知識體系

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象中獲得一些和地理相關(guān)的認(rèn)知，并且以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系。在教學(xué)中，教師就可以對生活經(jīng)驗加以巧妙利用，促進學(xué)生找死體系的形成。具體而言，可以將一系列相互聯(lián)系的生活經(jīng)驗依照一定的邏輯性構(gòu)建成為一個生活經(jīng)驗系統(tǒng)，然后在生活經(jīng)驗上反饋出地理知識，從而促進地理知識體系的形成。在這一過程中，要秉承“去偽存真”的基本原則，挑選合適的生活經(jīng)驗來構(gòu)建知識體系，確保學(xué)生可以對地理知識形成系統(tǒng)性掌握。

五、 利用生活經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識

夸美紐斯說得好，“知識的獲得憑靠記憶，假如我們忘記了說聽所談的教導(dǎo)便沒有用處”。 鞏固所學(xué)知識是地理教學(xué)中不可或缺的的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，必須理解和記憶所學(xué)的知識，才會使這些知識有用，否則學(xué)過無痕跡留在大腦中，跟沒學(xué)過沒有什么兩樣，因此教師必須有意識的指導(dǎo)學(xué)生進行必要的復(fù)習(xí)，使教學(xué)過程中教師發(fā)出的教學(xué)信息在學(xué)生大腦中得以保持鞏固。新課程理念下，我們讓學(xué)生用實際感受來驗證所學(xué)，鞏固知識。

例如我們在教學(xué)第一章第一節(jié)“地球的運動（二）”時，學(xué)習(xí)了地球公轉(zhuǎn)運動的基本特點及公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的知識，這些知識對七年級的學(xué)生來說，抽象難懂，為了進一步鞏固知識，我們請學(xué)生回答以下幾個問題，“我們當(dāng)?shù)匾荒曛?，白晝時間一樣長嗎？如何變化？”學(xué)生就用生活經(jīng)驗回答：“不一樣，夏季晝長夜短，冬季晝短夜長。”從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固地球公轉(zhuǎn)運動晝夜長短的知識。endprint