符君++錢晗穎

【摘要】模因論是以新達爾文主義為基礎解釋文化進化規(guī)律的新理論。語言本身就是模因，同時也是模因傳播的載體。外語教學即為語言模因的教學，傳統(tǒng)上專注于單一模態(tài)的語言教學模式已不能適應新時期中學外語教學的要求，而多模態(tài)教學正是實現(xiàn)模因教學觀的手段。因此，模因論和多模態(tài)理論可以用來指導中學外語教學，我們應該在選擇教學模態(tài)時注重中學生學習外語的心理特點，以激發(fā)學生學習興趣來提高學習效果。

【關鍵詞】模因論 語言模因 中學外語教學 多模態(tài)

一、引言

為了提高外語教育效率，提升全民外語使用能力，我國的外語教學改革和外語規(guī)劃已被提升到了國家戰(zhàn)略的高度。近年來，大學外語改革備受關注，而基礎階段外語教學尤其是中學英語教學改革關注度卻不高。事實上，中學英語教學改革不僅關系到外語教學總體目標的實現(xiàn)，還在某種程度上決定了大學外語教學改革的方向和內(nèi)容。中學階段是青少年生理和心理基本定型的時期，因此，“中學階段才是學生學習外語的最佳時間，我們應該強化這一階段的外語課程，研究中學生學習外語的心理特點，做好需求分析、課程設計、教材編寫、課堂教學和教學評估等工作，特別是加強對師資的培訓”。長期以來，大部分中學英語教學還是一直采用常規(guī)的教學方法，大部分中學生習得的仍然是“啞巴英語”，他們并不能用英語進行思維和表達；同時，“教學理論研究方面比較薄弱，外語教學實踐缺乏理論的指導”。如何引入科學的外語教學及學習理論，如破傳統(tǒng)的“應試教學”的魔咒，改革既有的課堂教學模式，提高學生學習的動機和積極性，是中學英語教學改革的重點。中學外語教學急需有一定的理論指導來優(yōu)化教學效果?；诨虻倪z傳和繁衍的規(guī)律來解釋文化進化規(guī)律的模因論可以解釋并且在實踐教學中指導外語教學與多模態(tài)教學的整合，同時多模態(tài)教學也是實現(xiàn)模因教學觀的手段。

二、模因論與語言模因

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進化規(guī)律進行詮釋。新達爾文主義（Neo-Darwinism）倡導者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提到模因（meme）。它是基于基因（gene）一詞仿造而來。meme源自希臘語，意為被模仿的東西?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。語言是模因的載體之一。因此，模因和語言有著密切的關系。道金斯的學生布萊克摩爾（Susan Blackmore） 1999年出版了專著《謎米機器》（The Meme Machine），認為模因的核心在于模仿，為模因?qū)W說的發(fā)展做出積極的貢獻。

作為一種文化基因，模因的生存方式是復制和傳播，而語言就是其眾多載體中重要的一種。人類運用語言的過程就是模因復制和傳播的過程。在外語學習過程中，當學生能夠把從老師和書本那里獲得的知識加以運用時，模因的復制和傳播就發(fā)生了。對于語言教學和學習來說，模因的成功復制要經(jīng)歷四個階段：1.同化。同化是指模因能夠被宿主注意，理解和接受，呈現(xiàn)的模因能夠納入宿主的認知體系。2.記憶。記憶是指模因在宿主身上停留的時間，停留的時間越長，存活下來的模因就越多。3.表達。表達是指當宿主與其他個體交流時，模因能夠從記憶存儲模式中出來，被新個體感知的過程。4.傳播。此階段著重模因通過各種有型載體以較穩(wěn)定的方式傳遞，從而保證信息傳遞的準確性。

模因本身則靠語言得以復制和傳播，而語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。從整體看，自然語言中的模因主要是從三個方面體現(xiàn)的：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。

何自然認為，模因是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子。在現(xiàn)實世界里，模因的表現(xiàn)型可以是詞語、音樂、圖像、服飾格調(diào)，甚至手勢或臉部表情，而語言本身就是模因，因此，外語教學中我們不光需要關注語言模因本身，還需要關注語言之外的其他符號，其他模態(tài)。這為我們審視外語教學提供了新的思路。傳統(tǒng)上專注于單一模態(tài)的語言教學模式已不能適應新時期的要求，而多模態(tài)教學正是實現(xiàn)模因教學觀的手段。

三、利用多模態(tài)教學實現(xiàn)外語語言模因教學

多模態(tài)（multimodality）是指在口頭或書面交際中，交際符號的多樣性。多模態(tài)理論（Multi-modal） 主要來源于韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學，同時又吸收了皮爾斯等人的符號學理論中的媒介、對象、解釋三位一體等理念。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。外語課堂教學具有很強的多模態(tài)性； 在外語教學過程中，教師和學生的口頭話語、教材中的書面語是純語言媒體，教師話語的口氣、音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速、節(jié)奏、重讀、視頻、音頻等是伴語言媒體，師生的的著裝、身勢、表情、動作以及教室布置、黑板的板書、PPT課件、圖畫、動畫等則屬于非語言類媒體，以上所有要素構成了各種模態(tài)符號，也就是話語的表現(xiàn)形式。這些模態(tài)話語符號共同組成了一個完整意義的教學過程，實現(xiàn)話語意義。除純語言媒體外，伴語言媒體和非語言媒體都會對外語教學產(chǎn)生影響。依據(jù)模因論的觀點，語言本身就是模因，同時也是模因傳播的載體，外語教學即為語言模因的教學，幻燈片、動作、圖形、圖像、視頻、音頻等可以幫助要傳達的語言模因通過視覺、聽覺、觸覺各渠道反復出現(xiàn)在宿主的記憶中以達成語言模因的成功傳播。教師在關注語言的同時，如能同時關注圖形、圖像、聲音等其他模態(tài)，就能達到最優(yōu)化的語言模因傳播效果。

四、模因論視域下的中學生多模態(tài)英語教學

1.理論框架。根據(jù)模因論和多模態(tài)理論，語言本身是模因，外語教學是語言模因的教學，在外語教學中我們不光需要關注語言模因本身，還需要關注語言之外的其他符號，其他模態(tài)。在中學外語教學過程中，視覺模態(tài)符號是最豐富的，其次是聽覺模態(tài)符號，其他感知系統(tǒng)，如嗅覺、觸覺、味覺等模態(tài)的運用頻率則相對較低。在現(xiàn)代化技術的背景下，視覺模態(tài)符號比較豐富，包括由黑板或PPT呈現(xiàn)的書面語言符號，圖片及視頻等圖像符號，教師的著裝、表情、手勢、走路等肢體語言符號，講桌座位布置等課堂布局，其他同學的活動表現(xiàn)等；聽覺模態(tài)符號包括教師授課和點評的聲音符號，以及多媒體播放的音頻，音樂、模擬場景等聲音符號。視覺模態(tài)符號和聽覺模態(tài)符號對語言教學起到輔助和強化的作用。endprint

2.研究方法與過程。本研究主要采用問卷調(diào)查、聽課及訪談的形式。本研究在江蘇省常州市某初級中學兩個年級（共四個班）中展開，針對英語教學。首先進行了問卷調(diào)查，包括教師問卷和學生問卷。教師問卷旨在了解教師對多模態(tài)教學手段的掌握情況以及是否注意課堂的多模態(tài)話語使用。學生問卷旨在了解學生對教師使用多模態(tài)教學、多模態(tài)教學對英語課堂的影響及影響程度發(fā)表看法，同時了解學生對多種模態(tài)的使用情況。接著本研究團隊的教師進入相關班級聽課并錄像，隨后找相關教師和學生進行訪談。

3.研究結果。從問卷結果來看，多數(shù)教師都會根據(jù)教案和大綱的要求進行PPT的設計，且PPT在教學內(nèi)容中所占比重較大。教師較注重版面的設計，在備課時和課堂教學中都會有意識通過頁面的版式、文本字體和顏色等方式的改變來增加學生的注意力，從而提高學習效率。教師更傾向于使用PPT及在PPT中嵌入音頻視頻等多種模式進行教學。而大多數(shù)學生均知道在學習和生活中面臨著多種信息符號的選擇；上課時，學生更喜歡PPT教學，認為PPT教學更有益于自己的學習。

從聽課和訪談結果來看，大部分教師比較注重自己和學生的口頭話語等純語言媒體；同時注重自己話語的中音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速、節(jié)奏、重讀以及視頻、音頻等伴語言媒體和著裝、身勢、動作以及教室布置、黑板的板書、PPT課件、圖畫、動畫等非語言類媒體，但不是很注重自己話語的口氣以及表情；而學生則比較注重教材的書面語，不是很注重教師和自己和其他學生的口頭話語，同時認為可以通過注意教師教學過程中的行為、表情、動作和口氣等得到積極和消極的暗示，了解到教師對于自己的態(tài)度，并認為這些會影響自己的學習。

通過以上研究，我們可以得到以下啟示：教師話語的口氣以及表情直接展示了其教學情感和教學態(tài)度，是人際意義的重要組成部分，直接影響到學生的學習積極性，是我們教學中不可忽略的一部分；不管是教材的書面語還是教師和學生的口頭話語，都是語言模因復制和傳播的重要載體，在外語學習中兩者同樣重要。

五、結語

根據(jù)模因論和多模態(tài)理論，語言本身是模因，外語教學是語言模因的教學，在外語教學中我們不光需要關注語言模因本身，還需要關注語言之外的其他符號，其他模態(tài)，因此，模因論和多模態(tài)理論可以用來指導中學外語教學。語言模因的有效復制和傳播需要依賴有效的課堂和課外學習，而有效的教學（特別是課堂教學）要求教師選擇合適的教學模態(tài)來實現(xiàn)。中學階段是青少年生理和心理基本定型的時期，是學生學習外語的最佳時間。我們應該在選擇教學模態(tài)時注重中學生學習外語的心理特點，注重以人為本的教學模式和方式，以激發(fā)學生學習興趣來提高學習效果。

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*本文系江蘇理工學院教學改革與研究項目“基于模因論的體驗式口譯教學模式研究”（11610811433）和江蘇理工學院社科基金項目“認同理論視閾下的口譯行為與口譯教學研究”（KYY14541）的階段性成果。

作者簡介：

符君（1978-），女，陜西西安人，講師，碩士，主要研究方向為實驗語音學及二語習得。

錢晗穎（1981-），女，江蘇宜興人，講師，碩士，主要研究方向為翻譯理論與實踐。endprint