于建華+任紹潔

摘 要：針對實(shí)驗(yàn)課程的考核現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對魚類學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)方法進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了考核指標(biāo)體系，突出了學(xué)生自評、組內(nèi)自評和組間互評的過程性評價(jià)方式，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極主動性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：魚類學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；考核評價(jià)；考核標(biāo)準(zhǔn)；自評

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）22-0129-02

Abstract：The current situation of examination evaluation in experiment courses were analyzed in this article and the experimental evaluation methods were reformed in ichthyology experiment. It designed the evaluation index system which highlighted the student self-evaluation，the evaluation within the group and among groups. It was a good method for students to improve the creativity and the learning enthusiasm.

Key words：Ichthyology；Experimental course；Evaluation；Assessment criteria；Self-assessment

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、合作能力的應(yīng)用型人才、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一[1-2]。

隨著我校課程改革的全面實(shí)施，加大了實(shí)踐教學(xué)的改革力度，突出了以學(xué)生為主體地位的思想。在2015版教學(xué)計(jì)劃中，將大于等于16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)置為一門獨(dú)立的課程，單獨(dú)進(jìn)行考核評價(jià)，并記錄成績和學(xué)分績點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程如何進(jìn)行考核？如何通過實(shí)驗(yàn)課的考核培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是實(shí)驗(yàn)課程改革的主要目標(biāo)。魚類學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)魚類學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)課程，為了發(fā)揮考核評價(jià)的指揮棒作用，對實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)體系中考核主體、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法等方面進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)了考核指標(biāo)，以期為相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的考核提供一個參考。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程考核現(xiàn)狀及分析

1.1 考核方法單一，考核標(biāo)準(zhǔn)簡單 傳統(tǒng)考核主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行，直接按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績進(jìn)行總成績評定。此種方法不能反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)表現(xiàn)，評定成績有一定的誤差[3]。有的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后通過實(shí)驗(yàn)課考試進(jìn)行成績評定，有筆試和實(shí)驗(yàn)技能部分，但是由于考生比較多，考試時(shí)間有限等原因，考試的內(nèi)容僅僅局限于1個或2個實(shí)驗(yàn)，不能很好的反映學(xué)生的真實(shí)水平，很難保證考核的準(zhǔn)確性。

1.2 實(shí)驗(yàn)成績考核比例低 有些實(shí)驗(yàn)課程僅僅作為理論課的一部分，不能單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)課成績作為一部分成績記錄到一門課程中。一般理論課考試成績占70%～85%，其他成績占15%～30%[4]，其他成績中實(shí)驗(yàn)課所占比例更低，因此弱化了實(shí)驗(yàn)課程的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，上課懶散、遲到、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫不規(guī)范、在實(shí)驗(yàn)過程中存在不認(rèn)真、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。

1.3 考核主體單一 傳統(tǒng)的考核評價(jià)以教師為主體，終結(jié)性評價(jià)完全以實(shí)驗(yàn)課考試成績作為對學(xué)生的最終評價(jià)，忽略了學(xué)生情感的發(fā)展和對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。隨著課程改革的進(jìn)行，很多實(shí)驗(yàn)課程注重了過程考核，加大了平時(shí)成績的考核力度[5]。有些課程采用了形成性評價(jià)[6-7]，但是評價(jià)的主體仍然是教師本人，學(xué)生沒有參與評價(jià)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)驗(yàn)課一般以小組進(jìn)行，在一個小組中，每個成員在一次實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)不同，由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)眾多，教師不能完全了解每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，在評價(jià)上會存在一定的偏差。

2 魚類學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)模式的改革與實(shí)踐

魚類學(xué)實(shí)驗(yàn)為一門獨(dú)立課程，共16學(xué)時(shí)，7個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中4個形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，3個分類學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以學(xué)生為中心，對魚類學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系進(jìn)行了探索。

2.1 評價(jià)主體的多元化 傳統(tǒng)的考核評價(jià)以教師為主，通常教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評定。通過改革，考核中教師評價(jià)、學(xué)生自評、組內(nèi)自評和組間互評4個方面分別占有一定比例。第一，教師評價(jià)。充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過觀察和提問等對小組及其成員進(jìn)行考核，并按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評價(jià)；第二，學(xué)生自評。學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課中對自己的表現(xiàn)按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，給自己一個分?jǐn)?shù)，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思；第三，組內(nèi)自評。在小組中，通過小組內(nèi)成員之間互相評價(jià)，使每個學(xué)生能得到比較公正的評價(jià)，同時(shí)對散漫的學(xué)生有一定的督促作用；第四，組間互評。通過小組間進(jìn)行互評，產(chǎn)生競爭意識，各組之間通過在時(shí)間上、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告上進(jìn)行比較，從而尋找差距，彌補(bǔ)不足，有利于實(shí)驗(yàn)技能和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

2.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程大綱設(shè)置考核內(nèi)容 魚類學(xué)共有7個實(shí)驗(yàn)，其中理論解剖實(shí)驗(yàn)為4個，共10學(xué)時(shí)，分類實(shí)驗(yàn)3個，共6學(xué)時(shí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇考核內(nèi)容，理論部分實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生對理論的掌握程度。每個具體實(shí)驗(yàn)，首先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課前教師對具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并對相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行示范。具體操作按照小組進(jìn)行，由組長組織實(shí)施。解剖實(shí)驗(yàn)中，有結(jié)構(gòu)的比較部分，進(jìn)行對比分析，結(jié)構(gòu)的比較由小組組織，并將比較的差異點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式展示。

分類部分實(shí)驗(yàn)，主要考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，傳統(tǒng)方式，教師準(zhǔn)備幾種魚類，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材的檢索表進(jìn)行檢索，學(xué)生按部就班進(jìn)行，沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生完全是被動接受。通過改革，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程前每個小組通過查閱參考書和資料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己設(shè)計(jì)檢索表，實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)證。由于分類方法多樣，學(xué)生可以采用多種方法進(jìn)行檢索，擴(kuò)展了知識面，通過在實(shí)驗(yàn)課上對出現(xiàn)的檢索問題尋找解決方法，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。endprint

期末考試成績由實(shí)驗(yàn)操作和小組匯報(bào)兩部分組成，實(shí)驗(yàn)操作部分考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，小組匯報(bào)考查了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析能力，通過對該門課程的反思，為其他實(shí)驗(yàn)課程的開展奠定基礎(chǔ)。

2.3 合理制定考核標(biāo)準(zhǔn) 傳統(tǒng)考核平時(shí)成績所占比例較低，平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%。改革后平時(shí)成績占70%，考試成績占30%。具體實(shí)驗(yàn)成績標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2.4 考核方法多樣 在每次實(shí)驗(yàn)課后及時(shí)按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行平時(shí)成績考核，教師對每次的考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，有助于進(jìn)行總結(jié)和反思，激勵學(xué)生更好的完成下一次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，每個組對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，教師通過微信或者問卷星等發(fā)布調(diào)查問卷，對實(shí)驗(yàn)課程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)進(jìn)行反饋。課程結(jié)束后每個小組通過成幻燈片形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)教師也做成幻燈片進(jìn)行總結(jié)。

3 結(jié)語

以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)中的作用，在考核評價(jià)中，學(xué)生參與的考核評價(jià)為總體評價(jià)的45%，鍛煉了學(xué)生動手操作能力，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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（責(zé)編：徐煥斗）endprint