江小玲

摘 要：《科學(xué)》作為小學(xué)必修課程。對于小學(xué)生而言，如何讓學(xué)生喜歡探索大自然奧秘之旅成為科任教師需要關(guān)注的問題。文章先概述科學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系，以科學(xué)素養(yǎng)為目的概述《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要性，接著筆者倡導(dǎo)小學(xué)《科學(xué)》需要走生活化教學(xué)之路，讓科學(xué)課教學(xué)貼近自然生活、貼近熟悉經(jīng)驗(yàn)、貼近周邊生活，以激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)《科學(xué)》；科學(xué)素養(yǎng)；生活化；教學(xué)探索

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。小學(xué)《科學(xué)》課程是探索自然奧秘，培養(yǎng)科學(xué)精神的必修課程。作為核心素養(yǎng)時代下的今天，科學(xué)、探索、實(shí)驗(yàn)應(yīng)是《科學(xué)》的核心素養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新《科學(xué)》的教學(xué)方法，走一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)之路?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。”探究可以給學(xué)生帶來樂趣，可以保持學(xué)生的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的積極態(tài)度。文章結(jié)合教學(xué)案例擬從生活化作為教學(xué)視角，探討《科學(xué)》教學(xué)課需要貼近自然生活、貼近熟悉經(jīng)驗(yàn)、貼近周邊生活。具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、 科學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系論述

小學(xué)《科學(xué)》課程是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣的一門課程，教師需要借助學(xué)生周邊的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)物進(jìn)行介紹、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，使得學(xué)生們了解科學(xué)現(xiàn)象。在《科學(xué)》學(xué)習(xí)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生與人合作，與環(huán)境和諧相處?？茖W(xué)素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的不可分割的一部分，要具備一些基本的科學(xué)知識、思維、態(tài)度、價值觀，在科學(xué)素養(yǎng)中要學(xué)會運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決現(xiàn)實(shí)中的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義”。

一般而言，科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，不能像其他學(xué)科那樣簡單直接的傳授給學(xué)生，而是這種科學(xué)素養(yǎng)與個人的學(xué)識、社會閱歷、文化涵養(yǎng)等有聯(lián)系，反映一個個體在社會化的過程中對科學(xué)活動、科學(xué)生活的感受、體驗(yàn)并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。由于小學(xué)生的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，自然其學(xué)習(xí)特點(diǎn)要不同于成人。因此，在教學(xué)中更加需要考慮“生活經(jīng)驗(yàn)”，而不是所謂的“原理”，這就是小學(xué)《科學(xué)》生活化教學(xué)的重要原因。

二、 小學(xué)《科學(xué)》生活化教學(xué)措施

小學(xué)《科學(xué)》課程內(nèi)容需要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識選擇基本科學(xué)知識、基本技能，再結(jié)合時代性、社會性的科學(xué)話題，選擇綜合性、趣味性、學(xué)科性的等科學(xué)現(xiàn)象或者科學(xué)問題，以便于學(xué)生能理解、體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探索過程，具體從以下幾點(diǎn)論述：

（一） 課堂中自然生活的教學(xué)創(chuàng)新

《科學(xué)》是以自然生活為學(xué)科背景，教學(xué)不能脫離生活，不能脫離自然。教師在教學(xué)中以自然生活為情境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)中探索教學(xué)內(nèi)容的奧秘之旅。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《地球上的水》時候，教師可以帶幾個裝著不同地區(qū)的水、飲料、冰塊等，有汀江河水、學(xué)校自來水、學(xué)校周邊居民家的井水、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的海水樣本、普通的可樂、汽水以及一些冰塊，學(xué)生很快被教師帶來的不同樣本的水、飲料、冰塊所吸引，學(xué)生們在竊竊私語著，緊接著教師再讓學(xué)生思考一下你家里的水來自哪里？你家里的澆花、沖廁所用的是什么水？你家里的水費(fèi)一個月要多少？一個月大概要用多少噸？學(xué)生們此時更加不安靜，開始在說剛才的問題。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱課本進(jìn)入《地球上的水》的課題，教師通過源于自然生活不同地區(qū)的水以及不同形態(tài)等，再以一些生活問題讓學(xué)生思考，把這些“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

另外，教師利用多媒體也可以帶來教學(xué)創(chuàng)新。諸如，教師做足課堂導(dǎo)入工作。好的課前導(dǎo)入不能營造輕松的教學(xué)氣氛。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣；其次，學(xué)生的興趣點(diǎn)要激發(fā)。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《各種各樣的蘑菇》之時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜索大量的蘑菇圖片、視頻資料、文字資料，也可以介紹一些關(guān)于蘑菇中毒的新聞事件，以此從多方面讓學(xué)生了解蘑菇。在給學(xué)生觀看一些蘑菇的視頻后，教師可以提問學(xué)生吃過什么蘑菇？在農(nóng)村的孩子是否采過蘑菇？接著就可以引入采蘑菇的注意事項(xiàng)。

（二） 實(shí)驗(yàn)中動手操作的實(shí)踐創(chuàng)新

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》提出：“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。”小學(xué)科學(xué)課離不開一些基本的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，這些實(shí)驗(yàn)往往還是直觀激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的源泉。在做實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生都喜歡圍著老師周邊轉(zhuǎn)，他們都是迫切希望老師做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象學(xué)生都會目不轉(zhuǎn)睛地盯著，偶爾還會發(fā)出幾聲叫聲。可見，實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象被學(xué)生所吸引，能促使他們主動去思考、研究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要認(rèn)真做好備課工作，從學(xué)校實(shí)際與學(xué)生接受能力出發(fā)，選擇一些容易找到且貼近生活的實(shí)驗(yàn)材料，諸如生活中的牛奶盒、易拉罐瓶、鞋子包裝盒等都可以作為探索實(shí)驗(yàn)的材料。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《制作機(jī)械玩具》時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上制作小帆船。課前教師準(zhǔn)備三個汽水易拉罐瓶子、兩雙一次性筷子、一張制作帆板的彩紙板、雙面膠以及一些橡皮筋。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參照如下制作過程以及最后制作效果（如下右圖）：

首先，將三個易拉罐用雙面膠紙基本固定；然后，兩邊用筷子和橡皮條固定；其次，中間的易拉罐鉆哥小孔，插上一條筷子；第四，將彩紙版制作成一個彩帆，記住上下個開個小孔，用于稍后放在帆桿上；最后，用紅頭繩固定帆桿，并放上彩帆。

另外，教師要鼓勵那些酷愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生，因?yàn)閮H靠學(xué)校課堂四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其探索需求。建議一些有條件的學(xué)生可以在家里搞起了“破壞”，如將把家里的鬧鐘拆開來看一看，把玩具車拆下來拼一拼……其實(shí)，這些在家長們眼里看作搞破壞的行為就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要過程，作為家長還是老師都應(yīng)該很好的引起重視。endprint

（三） 課后活動中激發(fā)的潛力創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過“玩”（即探究）的方式對基礎(chǔ)的科學(xué)原理形成感悟。在教學(xué)《科學(xué)》幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生確實(shí)喜歡“動手動腳”——回家后會做一些實(shí)驗(yàn)，這些在其同學(xué)中得到驗(yàn)證。學(xué)生的創(chuàng)新探究能力是需要長期積累的，在課后活動指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生充分的、自由的探究，讓他們在實(shí)踐中發(fā)展。而教師的教學(xué)目的就是希望學(xué)生能有所啟發(fā)，有所創(chuàng)新。

例如，在教材中每冊后面一個動手實(shí)踐活動，教師要鼓勵學(xué)生自我動手實(shí)踐。必要時候，教師需要伸出援助之手，給學(xué)生以信心。例如，在教學(xué)人教版六年級下冊《能量與生活》的單元時候，教師要讓學(xué)生理解能量與生活的關(guān)系，了解生活中的能量對人類生活的有哪些影響，如何更好地利用能量。在《能量的利用與開發(fā)》中，一些學(xué)生想到在冬天嘗試在腳下放一個踩踏機(jī)，在平時閱讀、寫作時通過踩踏機(jī)聯(lián)系一個發(fā)動軸，發(fā)動軸連接一個蓄電池。學(xué)生平緩地踩踏一個小時可以給電池充的電量15瓦的照明半小時左右。此外，一些學(xué)生嘗試改良《磁鐵游戲》、《蹺蹺板》、《雨量器》、《不燙手的杯子》、《不倒翁》等，這些制作盡管只是部分改動，但是能使學(xué)生疑竇頓開，讓他們信心倍增，給學(xué)生充分的、更多的、想象創(chuàng)造的機(jī)會。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生課后活動的要源于生活，源于教材內(nèi)容。為此，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際組織豐富多彩的活動，挖掘每一個學(xué)生的內(nèi)在潛力，組織學(xué)生搞好小發(fā)明、小制作等。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容就地取材，利用簡便材料等組織興趣小組進(jìn)行許多小制作活動。

三、 小結(jié)

小學(xué)《科學(xué)》生活化教學(xué)不是一句空話，作為教師需要認(rèn)真實(shí)踐探索。把生活引入科學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，輕松地掌握知識，又能學(xué)以致用，實(shí)踐了科學(xué)源于生活，生活中處處有科學(xué)的真理。教師借助身邊的科學(xué)、熟悉的環(huán)境、熟悉的經(jīng)驗(yàn)探索科學(xué)世界，讓學(xué)生理解到科學(xué)現(xiàn)象每時每刻都影響著其學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

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