劉光成+劉穩(wěn)

摘 要：理論與實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致全日制教育碩士課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面存在一些問(wèn)題。高校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)施方式、采用多元評(píng)價(jià)，加強(qiáng)全日制教育碩士人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；課程體系；問(wèn)題；反思

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用型人才的學(xué)位，其設(shè)置和發(fā)展成為我國(guó)教師教育領(lǐng)域中的一個(gè)具有標(biāo)志性意義的事件。課程是全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)學(xué)位與研究生教育的發(fā)展和完善、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展有著重要意義。由于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的歷程比較短暫，作為一種新生事物，在發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、 全日制教育碩士課程體系存在的問(wèn)題

1. 課程結(jié)構(gòu)布局不合理

主要表現(xiàn)在課程的比例不協(xié)調(diào)，學(xué)術(shù)性課程比例過(guò)大。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是從目前很多高校的課程設(shè)置看，似乎難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位一年級(jí)學(xué)習(xí)的科目幾乎是學(xué)術(shù)性的課程，如某大學(xué)的研究生一年級(jí)上半學(xué)期的課程包括政治、英語(yǔ)、課程與教學(xué)論、教育研究方法等，只有教育研究方法屬于方法類課程。這種課程結(jié)構(gòu)布局，易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)不能很好地遷移到實(shí)踐中去。

2. 課程內(nèi)容選取不科學(xué)

其一是課程內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。全日制教育碩士課程內(nèi)容的好壞關(guān)乎全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不同專業(yè)的教育碩士的課程內(nèi)容應(yīng)突出該專業(yè)的要求與特點(diǎn)，符合中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)。但部分院校對(duì)其“眉毛胡子一把抓”，沒(méi)有區(qū)分度。某大學(xué)不同專業(yè)的全日制教育碩士課程內(nèi)容、數(shù)量以及學(xué)分學(xué)時(shí)都完全相同。如學(xué)位基礎(chǔ)課程中的《青少年心理發(fā)展與教育》，講的是青少年的心理發(fā)展問(wèn)題，并不適合學(xué)前教育和小學(xué)教育的專業(yè)。這種整齊劃一的課程與專業(yè)不符，不能培養(yǎng)出各具特色的全日制教育碩士。

其二是課程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐性。近年來(lái)中小學(xué)教材發(fā)生了巨大的變化，為適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需要，新版本變動(dòng)較大。按理，全日制教育碩士的課程內(nèi)容也要適應(yīng)這一變化與更新。然而部分院校的專業(yè)課程依舊按照老教材的要求編排與授課，陳舊的課程內(nèi)容顯然不能與全日制教育碩士的需求相適應(yīng)。課程內(nèi)容和基礎(chǔ)教育課程改革不符，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐價(jià)值，不利于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

3. 課程實(shí)施方式單一

受傳統(tǒng)課程理解的影響，一提到課程就想到課堂和教室。這種理解決定了當(dāng)前課程的主要教學(xué)場(chǎng)所仍在課堂之內(nèi)，教學(xué)方式也沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)。當(dāng)前大部分院校的全日制教育碩士課程依舊是教師教授的方式，很少有一些實(shí)踐操作，學(xué)生參與等方式。這整體不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不利于全日制教育碩士的實(shí)踐能力的形成與提高。部分院校教師會(huì)采取案例教學(xué)，但仍是理論性的教學(xué)實(shí)施，依舊達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 課程評(píng)價(jià)方式和主體單一

大部分院校全日制教育碩士的課程評(píng)價(jià)方式包括考查與考試兩種形式，評(píng)價(jià)主體只有教師本人。部分院校的全日制教育碩士的成績(jī)只是通過(guò)考試卷面成績(jī)或者考察其論文的形式體現(xiàn)出來(lái)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)課程評(píng)價(jià)包括他評(píng)和自評(píng)，部分院校的課程評(píng)價(jià)很少有學(xué)生自評(píng)，全日制教育碩士的課程評(píng)價(jià)也不例外。課程評(píng)價(jià)一元化不能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和積極性，更不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、 全日制教育碩士課程體系問(wèn)題背后的原因

1. 學(xué)術(shù)型課程的影響

我國(guó)從2009年才開(kāi)始面向全國(guó)應(yīng)屆生招全日制教育碩士，截止到目前也只有7年之久。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程創(chuàng)立時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于專業(yè)碩士，其課程也比較成熟，相比之下，全日制教育碩士的課程可能還未成熟，大部分課程是在借鑒學(xué)術(shù)型課程，使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等和學(xué)術(shù)型課程相似，理論性較強(qiáng)，沒(méi)有完全切合全日制教育碩士的要求。這就導(dǎo)致了全日制教育碩士的課程很多只是對(duì)學(xué)術(shù)課程的壓縮與照搬，并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上區(qū)分出全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士的不同。

2. 傳統(tǒng)知識(shí)觀的固化

全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的不足，越來(lái)越顯示出傳統(tǒng)知識(shí)觀的弊端，反觀我國(guó)全日制教育碩士課程，課程目標(biāo)重視知識(shí)與能力，忽視教育實(shí)踐與體驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)性課程比重大，課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)，沒(méi)有新意，而且傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式都能看出傳統(tǒng)知識(shí)觀的影子。傳統(tǒng)的知識(shí)觀念可能會(huì)導(dǎo)致全日制教育碩士課程的傳統(tǒng)性，進(jìn)而不利于全日制教育碩士課程的更新。

3. 新型課程實(shí)施方式未能引起關(guān)注

近年來(lái)專家學(xué)者提出不同的新型課程內(nèi)容及教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等，由于傳統(tǒng)課程的穩(wěn)定性似乎已經(jīng)在某些教師腦中根深蒂固，很難用新的課程方式進(jìn)行，所以大部分的課程依舊在課堂內(nèi)進(jìn)行。所謂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課程實(shí)施方式也鮮有體現(xiàn)，教師似乎很難選擇靈活多變的新型課程實(shí)施方式而放棄沿用已久的舊的教學(xué)方法。再者，課程評(píng)價(jià)體系依舊單一。另外，教育碩士自身對(duì)新的課程實(shí)施方式也還不適應(yīng)，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式依舊有很大的依賴性。

三、 基于全日制教育碩士存在問(wèn)題的反思

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

一是強(qiáng)化實(shí)踐課程，有針對(duì)性地補(bǔ)充或增設(shè)一些實(shí)踐類的課程。如可以把一些與專業(yè)有關(guān)的課堂實(shí)錄放給學(xué)生看，通過(guò)實(shí)踐課程讓學(xué)生接觸到比較真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情景，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者在今后的工作中往往會(huì)遇到不同教學(xué)問(wèn)題，他們需要不斷地增進(jìn)新的教育實(shí)踐智慧與能力，而增加和強(qiáng)化實(shí)踐課程正是提高全日制教育碩士的重要手段。二是平衡不同類型課程比例?？梢赃m當(dāng)減少學(xué)位基礎(chǔ)課中的一些課程，比如一些政治英語(yǔ)公共課的課時(shí)等，增加專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課程，在這些專業(yè)理論課程中再適當(dāng)增設(shè)一些實(shí)踐課程內(nèi)容，使課程與學(xué)生興趣相結(jié)合。endprint

2. 更新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，課程與當(dāng)前基礎(chǔ)教育的要求要相吻合，以適應(yīng)中小學(xué)教材的變化。教材編寫者或授課教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)全日制教育碩士的培養(yǎng)要求來(lái)選擇，緊跟基礎(chǔ)教育教材變化的步伐，關(guān)注前沿性知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容取其精華，去其糟粕，使課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展。在更新課程內(nèi)容的同時(shí)，要吸收最新研究成果，促進(jìn)不同課程內(nèi)容之間的全面融合與發(fā)展。當(dāng)然，并不是完全否定傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，而是將內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，突破傳統(tǒng)，是課程內(nèi)容綜合化，多樣化。

3. 改進(jìn)課程實(shí)施方式

一是注重案例教學(xué)。案例教學(xué)不是單獨(dú)的一門課程，而是一種課程實(shí)施的方式，每門課程中都要有案例教學(xué)方式。全日制教育碩士很多都是學(xué)科教學(xué)類的碩士生，案例教學(xué)是非常必要的，它利于學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。就拿學(xué)科語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如果加入一些案例教學(xué)，學(xué)生能更加明白實(shí)際教學(xué)的方法應(yīng)用。二是注重觀摩學(xué)習(xí)。不能把課程僅僅局限于課堂上，多設(shè)置一些活動(dòng)課程，也就是學(xué)生要深入教學(xué)一線學(xué)習(xí)已經(jīng)在職工作的老師是如何教學(xué)的，這樣“身臨其境”的觀摩和學(xué)習(xí)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

4. 課程評(píng)價(jià)多元化

一是課程評(píng)價(jià)方式多元化。在全日制教育碩士課程評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既注重學(xué)生最終的卷面成績(jī)，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，過(guò)多地注重學(xué)生的卷面成績(jī)極易阻礙學(xué)生其他方面的發(fā)展。當(dāng)前比較先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等，課程實(shí)施者也可適當(dāng)選用。二是課程評(píng)價(jià)主體多元化。一般來(lái)說(shuō)，大部分院校的課程評(píng)價(jià)主體都是教師，教師評(píng)價(jià)確實(shí)在整個(gè)課程評(píng)價(jià)中發(fā)揮了巨大作用，但不能成為唯一的評(píng)價(jià)主體，課程評(píng)價(jià)還應(yīng)有學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自己身上的不足，以便更好地改進(jìn)自己。

全日制教育碩士發(fā)展至今，仍處于探索初始階段，而課程體系的構(gòu)建對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。合理的課程體系設(shè)置，對(duì)全日制教育碩士的人才質(zhì)量和促進(jìn)職前教師專業(yè)化的發(fā)展有著重要的影響，我們理當(dāng)重視。

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