周幗

【摘 要】國貿專業(yè)（經濟法）應用性與實踐性較強，在教學中案例教學法的采用必不可少，但實施效果并不如預期那樣完美，主要表現為案例選擇問題、授課方式問題和師資隊伍問題，這些問題亟待解決，以促進應用性人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】案例式教學法；教學

國貿專業(yè)（經濟法）培養(yǎng)既知經濟貿易又懂法律的應用性、復合型專門人才，主要為與經濟貿易、法律有關的機構、單位、部門輸送經貿實務、經濟法民商法實務、法律綜合實務等方面的工作人員。這個專業(yè)應用性與實踐性較強，在教學中案例教學法的采用必不可少，但其在我國的實施效果并不如預期那樣完美。本文擬對此進行研究，以促進案例式教學法在國貿專業(yè)（經濟法）教學中作用的發(fā)揮。

1 案例式教學法概述

案例教學法，簡稱案例教學，是指教師根據教學目標和內容的需要，運用案例組織學生進行學習研究，形象生動地闡釋知識的內容，深刻揭示其內涵，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和潛能的一種教學方法。

案例式教學法在教學實踐中的應用，包括課內和課外兩個層面。從課內看，主要體現為四種模式：一是引例法。教師將案例作為引例，先介紹案例，之后提出所要講授的理論問題。二是例證法，側重于對理論的解釋。講授完基本理論后，教師插入案例來說明相關理論，一方面，使抽象的理論具體化，便于學生理解所學內容；另一方面，增加課堂講授的趣味性，提高學生的學習興趣。三是案例討論法。它是指教師講授完基本知識和理論之后，圍繞該理論體系的重點和難點，選取適合的案例，組織學生課堂討論。教師的主要任務是組織課堂教學，包括提出問題和總結學生的發(fā)言和點評，著眼于培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實踐問題的能力。四是案例主導法。即以案例為課程核心，圍繞案例進行分析討論，系統(tǒng)闡述基本知識和原理。從課外看，案例式教學主要包括模擬教學模式。這種方式更直觀、更感性，使學生感受實踐經歷，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2 案例式教學法的優(yōu)劣

案例式教學法具有以下優(yōu)點：第一，從教學效果看，直觀性的案例蘊含在理論知識的學習中，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生理解、鞏固已有的專業(yè)知識，促進學生思維能力的提高，有利于學生理論聯系實際能力的培養(yǎng)。第二，從教學方式看，改變了傳統(tǒng)的以講授式為主的教學方法，變單向的純理論灌輸為師生間、生生間的多向流動，注重啟發(fā)性和互動性。

但案例教學也存在一些弊端：第一，單純的案例教學局限于案例所展現的知識，缺乏系統(tǒng)性，不能給學生提供一個系統(tǒng)而全面的知識平臺。第二，收集案例需要花費教師大量時間，課前充分準備，課后還要總結整理，工作量遠高于講授教學。第三，一些精心杜撰的案情簡單、法律關系單一的“經典”教學案例，被經常援用，雖然它有較強的針對性，但知識性掩蓋了實用性和真實性，學生往往記住了案例對應的知識點，卻忽略了案例本身應解決的問題以及解決該問題的特定方法，不利于提高學生的實踐能力。

3 案例式教學法在國貿專業(yè)（經濟法）教學中的問題及解決路徑

國貿專業(yè)（經濟法）的課程兼具實踐性和應用性，案例教學在課程教學中備受推崇。通過調查分析，發(fā)現案例式教學法在國貿專業(yè)（經濟法）教學中尚存在以下問題：

3.1 案例選擇問題

案例是案例教學法的源頭，案例的優(yōu)劣直接影響到案例教學的實際效果。在案例教學法中，案例選用環(huán)節(jié)弊病較多。受渠道、精力、財力所限，課堂上所用案例主要來源于教師自己收集、整理，使得案例的質量大打折扣。有的案例與一定的時代背景緊密銜接，對教學而言，缺乏針對性、時代性。教師在選擇案例時，信手拈來，缺少通盤考慮，影響了案例教學的效果。按照學科設置的案例往往為了滿足相關理論的針對性要求而忽略了其他方面的內容，使這種經選擇的案例呈現碎片化特點，缺乏綜合性，導致理論與實踐脫節(jié)。有些教師選擇的案例太過久遠，研究意義不大。有的案例經過精心設計，去粗取精，篇幅較短，與現實生活中的真實案例有出入，不利于學生全面了解規(guī)范和學理體系、培養(yǎng)其自主學習的意識。這些情形均導致案例教學效果不理想。

用于教學的案例應符合以下特性：第一，真實性。教師應盡量擷取現實生活中的真實案例，以拉近理論和現實的距離。第二，新穎性。教師要選擇現實生活中新近發(fā)生的案例，這樣的案例具有較高的時效性，容易引起學生的關注，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過案例討論了解實踐中的新問題，有利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。第三，典型性。教學案例應來源于錯綜復雜的社會生活，具有代表性，以便于學生通過案例對所學理論的核心內容有一定的把握和理解。第四，關聯性。教師選取的案例中蘊含的問題應與課堂講授內容密切相關。選擇案例應注重案情與講授知識內涵的聯系性。

3.2 授課方式問題

實踐中，案例教學的手段主要表現為教師通過講授案例加深學生對理論知識的理解，學生被動地接受相關知識與理論。雖然教師也組織學生進行討論，鼓勵學生發(fā)言，提出自己的見解，但依然以教師為主體，形成教與學相互剝離的“兩張皮”。這種方法效率較高，但學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，師生間的互動缺乏。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，真正的案例教學注重的是培養(yǎng)學生自己分析運用理論知識解決實際問題的能力，強調教學過程的互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

案例教學必須改變“舉例說明”或“以案釋法”的簡單講授方式。教師是案例教學的組織者和促進者。案例教學更多地強調學生的參與性和積極性，對需要學生初步掌握的知識點，應當在案例導入之前讓學生課前預習，教師在課前把案例布置下去，給學生充分的準備時間，讓學生課前熟悉案情，圍繞案例收集資料，檢索并保存網上信息資源，帶著問題上課。課堂上教師組織學生開展討論或辯論，實現學生由被動向主動角色的轉變。在課堂上，應給予學生討論和參與的廣闊空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，激發(fā)教學雙方對知識的不斷探索。案例討論后，教師要結合案例及學生表現有針對性的講評。

3.3 師資隊伍問題

教師是教學的主體。案例教學對教師的實踐經驗和實踐能力提出了更高要求。如果教師本身對實踐知之甚少，案例的選擇來源于書本，其教學過程仍是從書本到書本，造成書本知識與實踐的脫節(jié)，就無法實現案例教學法所應達到的效果。

國貿專業(yè)（經濟法）主講教師學歷較高，大都受過專業(yè)、系統(tǒng)的理論教育，學術功底扎實，但普遍缺乏實踐經驗，在理論聯系實際時往往底氣不足。受各種考評機制的影響，教師沒有足夠的時間和精力去從事實踐。為了彌補實踐教學師資的不足，可以聘任實務部門的相關人員擔任校外兼職指導教師，盡管他們沒有足夠的時間和精力為在校生開設實務類課程，但可以聘請他們通過開設講座等方式提升學生的實踐技能。此外，應解決好教師的教學、科研工作和從事實務活動之間的關系。在確保正常的教學、科研工作的前提下，高校應該支持和鼓勵教師從事適量的實務活動，全面了解和掌握相關實務流程和操作技巧，豐富和提高教師的技能水平，進而提高案例教學的質量和水平。endprint