林金霞

摘 要：低年段的說話、寫話是為中高年段的習作奠基的，俗話說“萬丈高樓從地起”，可見，培養(yǎng)和提高低年段說話、寫話能力的重要性。

關鍵詞：教材；文本；插圖；寫話能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對低年段提出了寫話的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。然而，低年段寫話教學的現狀有三個極化：一是低估了學生的能力，總把學生定位為“農村的學生”，在指導寫話時用填空式給學生提供一個言語模板，讓學生進行填空，有的教師甚至讓學生抄范文，結果，學生的思維被禁錮了，成了“千人一面”；二是高估了學生的認知水平，提出了要求后就讓學生自己寫，結果，學生懵了，怕了；三是為了考試而練習，低年段的寫話大多以“看圖寫話”，于是就搜集大量的資料讓學生寫，結果學生練過的就會寫，沒練過的就不會，毫無思路可言。

筆者認為，這是舍本求末，舍近求遠的做法，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，“那人”指的就是教材資源。下面，筆者就以二年級為例，談談如何實實在在地利用教材資源，提高學生的說話、寫話能力。

一、 以文本為載體，朗讀中仿說

“說”是為“寫”服務的，“先說后寫”符合兒童的認知規(guī)律。說話教學要與閱讀教學密切結合，它的基本規(guī)律不是教師講出來的，而是要在朗讀中悟出來的，葉圣陶先生說得好“閱讀得其方，寫作能力也隨著增長?！苯處熞朴诓蹲轿谋镜男畔ⅲ梃b課文中典型片段的寫法，讓學生在模仿中習得方法，獲得能力。

希賢小學的劉小明和陳燕靈老師兩位老師就二年級下冊的《葡萄溝》進行了磨課活動。先由劉小明老師執(zhí)教，磨課組的成員提出修改意見后，再由陳燕靈老師執(zhí)教，目的是探索采用怎樣的教學方式，才能提高課堂的效率。

劉小明老師在指導學生學習了生字詞后，品讀第一段，解決了問題：為什么說葡萄溝是個好地方？品讀完后，讓學生四人小組合作完成寫話：“我的家鄉(xiāng)在 ，那里出產 ，有 、 、 ，到了 月份，我最喜歡的是 ?！苯Y果，學生的思維散亂，你說寫溫泉，他說寫鰲頭，我說寫橫江，到下課了，大多數沒能完成。就算完成了的，跟課文內容大致相同，沒有地域特色。

集思廣益后，陳燕靈老師采用了多種形式的讀：個人讀、分組讀、自由選讀，然后研讀第一自然段，分句讀。邊讀，邊理解，邊模仿課文進行說話練習：從化有個地方叫橫江；因為是介紹自己的家鄉(xiāng)，所以要把“那里出產水果”中的“那里”改為“這里”，也可以把“出產”換成“盛產”，這樣，學生的思維被激活了，在仿說中語言也有變化：從化有個地方叫橫江。這里盛產水果，五月有楊梅、桃子，七、八月有荔枝、龍眼、黃皮，到了九、十月份，有柿子，我最喜歡的是荔枝。接著，讓學生對比讀句子“從化是個好地方。”和“從化真是個好地方！”看哪個句子寫得好，學生都知道了“從化真是個好地方！”更能表達自己喜愛家鄉(xiāng)的感情。最后，讓學生把幾個句子連起來說，學生由不會說到會說，說話練習就水到渠成了。

朗讀不但能加強對課文內容的理解，有利于語感的培養(yǎng)，也是積累語言的最基本方法。以文本為載體，讓學生把表象與課文片段結合起來，很好地把課本中優(yōu)美的詞句內化為自己的語言。

二、 以文本為載體，表演中練說

二年級的課文中有很多是有趣的童話故事，語言活潑，生動有趣，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，最適合讓學生表演，在演中進行說話練習，“演”不是目的，而是手段，是為“說”服務的。

就拿蔡老師執(zhí)教的課文《從現在開始》來說。蔡老師在講到第三自然段時，先讓學生讀，然后，讓他們選擇自己喜歡的動物，學著苦練跳的本事，再進行補充說話練習。學生們的興趣馬上被調動起來，在教室里跳起來。結果，有的學生說：“小鹿不停地跳，一不小心，腿斷了?！庇械恼f：“可憐的大笨熊跳呀跳，一會就躺在地上直喘氣。”有的說：“孔雀跳呀跳，漂亮的羽毛亂了?！薄?/p>

表演，把文本語言表象化，再摻和進學生自己的想象，加上神態(tài)、動作，語言，他們如同身臨其境，既能幫助他們更好地理解課文內容，又能給他們的言語交際能力提供了極好的鍛煉機會，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了。

三、 以插圖為載體，觀察中練說

二年級的教材中不乏精美的插圖，教師可以利用插圖幫助學生理解課文內容及說話練習。

如向陽小學的李秀英老師兩次執(zhí)教了《畫家和牧童》這一課。第一次執(zhí)教時，她讓學生想象還有哪些人夸了戴嵩的《斗牛圖》，怎樣夸？因為這樣的練說脫離了學生的實際，結果，學生的答案只是：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位農民說?！爱嫽盍耍嫽盍?，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位大夫贊揚道。學生的思路始終受課文的影響。

第二次執(zhí)教時，李老師先讓學生觀察書中的插圖，問：“圖中有什么人？他們會說什么？怎樣說？”學生說：“有道士?！薄坝嗅t(yī)生”“有農民?！薄坝袝??！薄疤媪?，太真了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位道士摸著胡子稱贊道?！疤窳?，太神了，這真是絕妙之作！”一位書生豎起大拇指贊揚道……

插圖是學生說話的依托，給學生提供了具體的表象，也提供了想象的空間。

四、 以練習為載體，練中寫話

二年級語文教材的練習中有“我會讀”“讀讀說說”“讀讀比比”……這些練習幫助學生仿寫、遷移到拓展，給師生的教學提出了要求，這也是教與學的目標。

如《畫家和牧童》這一課中，課后要求學生用“一……就……”和“……一會兒……，一會兒……”進行說話練習。在李秀英老師第一次執(zhí)教時，她認為學生之前已經能用這兩個詞說話了，沒把它作為訓練的重點。結果，學生總是說：“媽媽一會兒掃地，一會兒煮飯?！薄澳棠桃粫合匆路粫合床??！薄鞍职忠粫嚎磮?，一會兒看電視?！泵撾x不了家庭生活，能力沒有得到進一步提高。最后，李老師只是輕描淡寫地說：“以后要從多方面思考?！比鄙倭嗽儆柧毜沫h(huán)節(jié)，老師的提醒一點作用都沒有。

磨課小組向李秀英老師提出建議后，在第二次執(zhí)教時，發(fā)現學生還只是說家庭生活時，她就提醒“除了寫家庭的生活，還可以寫學校的生活或者在路上看到的現象?！币唤浱嵝眩陀袑W生寫道：“老師一會兒提問，一會兒寫黑板?！彪S之，李老師大力表揚了這位同學，再讓學生動筆寫，還提出了更高的要求：最好是寫與別人不同的，而且寫清楚怎樣做？寫完后，讓愿意參與的學生帶著自己的書到講臺前面讀自己的答案。學生的興趣盎然，答案也豐富多了：“小弟弟一會兒玩滑梯，一會兒玩碰碰車?！薄扒鍧嵐と艘粫赫J真地掃地上的葉子，一會兒用手撿磚縫里的垃圾?！薄?/p>

再如二年級下學期的語文園地五中的“口語交際”是這樣要求的“……動物世界真奇妙！你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發(fā)生過哪些有趣的事？……”學生的思維是很直觀的，你問什么，他就答什么，常常會以回答問題的形式來說：“我身邊有小貓，我了解它很貪玩，它有時會跟我玩?！睂W生表現出來的是他們連句成段時的難點：不會理清句子之間的相互關聯。這時，教師對學生的說話就要提出要求，進一步規(guī)范，為下面的“寫一寫”服務?？梢宰屗麄儼焉厦娴木渥优c下面的句子對比讀：“我家有一個小貓，它很貪玩，經常和我玩皮球。”在比較中知道重復啰嗦的地方要刪去，句子意思要完整，最好能寫出怎樣玩皮球。

練習是學生在教師的引導下由淺入深、由簡到繁、由易到難的訓練的一個過程，從變換句式說，到具體準確地說，再到生動形象地說，將能很好地規(guī)范學生的語言表達，提高學生的寫話能力。

提高學生的寫話能力是一個艱難的過程，教師不能過早或過高地提出不切實際的要求，要以教材為載體，用好一課之本提供的資源，切切實實地，堅持不懈地訓練，讓學生在運用中掌握方法，這樣，才能有效地提高寫話能力。

參考文獻：

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