王佳英

摘要：我們習慣于追求教學的一致性，然而，多元化時代的到來，迫使我們摒棄這種不合時宜的教育方式，教育開始向“使全體學生得到全面發(fā)展”的方向發(fā)展，注重人性化，尊重個體的差異。在課堂中給予學生思考時間即所謂的等待時間，這樣更有助于學生提高知識深度，拓寬思維的廣度。

關鍵詞：等待；沉默；思維深度；思想寬度

在傳統(tǒng)的教學中，當學生在課堂上提出一些與教材、與老師不同的看法時，就會被視為對課堂的一種破壞，視為對教育的一種對抗。然而，多元化時代的到來，“以人為本”的新型教育理念也因此誕生，教育開始注重人性化，尊重個體的差異，等待問題的研究就是體現(xiàn)這種教育理念。

一、 課堂中“等待”問題的提出

為了體現(xiàn)這一新型的理念，我在《海陸變遷》的公開教學中，設計了這么一個環(huán)節(jié)：模擬當時科學家魏格納提出“大陸飄移說”時科學界的反應。應該說在設計和初衷上這一環(huán)節(jié)是非常不錯的，充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的理念，尊重了學生的個體差異。然而在具體的教學中，卻沒有達到預期的效果，學生對此問題的反應很平淡，都覺得魏格納的觀點就是正確的，不需要質(zhì)疑，也沒有不同的意見和見解，教學過程沒有一絲波瀾，變成了一潭死水。

課后，我針對堂課的這個環(huán)節(jié)找了幾位學生了解情況，同時請教了聽課的一些老師，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于學生不習慣思維。為什么學生會不習慣思維呢？因為在我們的課堂中缺少了“等待”。如我們讓幾名學生在黑板上做題，一個學生遲遲沒有做完，我們就讓他趕快下去，覺得他嚴重浪費了課堂時間，降低了教學效率，而實際上這個時候?qū)W生可能剛剛思考成熟，卻失去了一次成功的機會。我們匆匆忙忙，風風火火，表面看似課堂非常緊湊，教學設計非常到位，實際上帶給學生的是惰性思維的養(yǎng)成！所以，我們的課堂需要“等待”！

二、 課堂中成功“等待”的策略

1. 從思想上明確等待的意義

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi)，學生是不可能進行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進行應付。羅伊通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時間”，課堂會發(fā)生以下變化：（1） 學生的回答變長；（2） 學生不回答的次數(shù)減少；（3） 學生回答問題時更有信心；（4） 學生對其他同學的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進；（5） 學生會提出更多其他的解釋。

2. 從行動上實踐等待

（1） 第一等待時：提問后的等待——加深思維的深度

“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。很多老師認為課堂的“高密度”就是好課的標準，就是教學高質(zhì)量的保證，以至于一些學生在疲于追趕教師的思維，沒有自己思考的余地；一些學生，則由于思維速度較慢，不能與老師同步，失去了思考的時間，慢慢地就造成了思維的惰性；還有些學生甚至因為聽不懂而開始講話和放棄?；谶@樣的認識，我在平常的教學中給予學生充分“第一等待時間”，在等待中我試著巡視全體學生，通過觀察學生的表情、神色來判斷這個問題的價值，在學生的神情中判斷學生對此問題的喜歡程度、思考程度、甚至對知識的掌握程度，由此判斷是否應該再給學生一些時間，甚至判斷由哪一個層次的學生來回答。

所以，教師在日常的教學過程中，不要懼怕課堂的“沉默”，也不要覺得“等待”是一種浪費，因為課堂恰當“沉默”、適時的“等待”帶給教學的是成功的收獲，學生不僅理解了知識，更體驗了知識的產(chǎn)生過程！

（2） 第二等待時：評價中的等待——拓展思想的寬度

“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路?！暗诙却龝r”是基于美國創(chuàng)造心理學家奧斯本所提出的“遲延評價原理”。他認為在孩子們解決某一問題時，教師不必過早給予孩子的設想進行評價，以便使他們能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設想。所以，在課堂上，當學生出現(xiàn)差錯時，教師不要急于更正，而要遲延評價，使學生開放自我評價的空間，讓他們在第二等待時中通過不同思維的撞擊不斷完善自己的回答、修正自己的想法，從而達到進步的目的，真正做到“不唯書、不唯師，只唯實！”

如在學生學習完“作用力和反作用力”的相關知識后，教師提出“為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙”。學生往往會說，那是因為石頭給雞蛋的力比雞蛋給石頭的力大。這個時候，老師千萬不要急于對學生作出判斷和評價，而要引導課堂中出現(xiàn)不同的聲音，讓學生學會互相評價，相互質(zhì)疑，彼此學習，收獲知識，從而對自己的回答作出修正或補充。在不同思想的撞擊的那一刻，學生自然會發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，激起進一步研究、探索問題的熱情，從而自覺地去修正原先那個錯誤。學生自己發(fā)現(xiàn)所獲得的知識遠比教師直接告訴有價值的多。

在平常的教育教學過程中不斷增加“等待時間”后，師生彼此之間也在改變了教與學的方式，教師會更加注重高質(zhì)量問題的設計和提煉，充分地挖掘?qū)W生的潛力和拓寬思維，學生更加勤于思考，參與各種問題的討論，更加主動自覺地學習，并且形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]金鈞.馮鋒勇《等待時間——給學生一個構(gòu)思的空間》.

[2]馬菁《讓語文課堂綻放個性》.endprint