王曉軍

【摘 要】TEM-4自實(shí)施以來(lái)，對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響日見(jiàn)顯著。本文依據(jù)《TEM-4考試大綱》的要求，對(duì)近年來(lái)TEM-4閱讀理解項(xiàng)目的測(cè)試形式、測(cè)試技能等做了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，分析了TEM-4對(duì)我校閱讀教學(xué)的啟示，希望藉此提高TEM-4的正面反撥效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】反撥效應(yīng)；TEM-4；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

0 引言

語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)密不可分，或者促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，或者妨礙教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化[1]，其影響力不容忽視。因此，最大限度地提高測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，規(guī)避其負(fù)面反撥效應(yīng)，是每一個(gè)學(xué)者和教師不可推卸的責(zé)任和積極探索的課題。本文在分析TEM-4近年來(lái)在閱讀測(cè)試形式和測(cè)試技能方面的變化的基礎(chǔ)上，力圖發(fā)現(xiàn)TEM-4對(duì)我校（寧夏大學(xué)）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有益啟示，從而為有效培養(yǎng)外語(yǔ)人才貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 反撥效應(yīng)理論簡(jiǎn)介

Bailey（1996）提出了“參與者——過(guò)程——結(jié)果”的反撥效應(yīng)理論模式，闡釋了反撥效應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。其中，“參與者”包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計(jì)者和出版者；“過(guò)程”指參與者有助于學(xué)習(xí)的行動(dòng)，如教材開(kāi)發(fā)、大綱制訂、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用，等等；“結(jié)果”指所學(xué)的知識(shí)和技能以及其質(zhì)量[2]。根據(jù)這一模式，測(cè)試的質(zhì)量首先影響參與者對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度將會(huì)影響參與者完成任務(wù)的過(guò)程，最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

在如何實(shí)現(xiàn)測(cè)試的正面反撥效應(yīng)方面，Hughes （1989）[3]建議了七種有益的方法， 如擴(kuò)大考核面和加強(qiáng)考核內(nèi)容的不可預(yù)測(cè)性，采用直接測(cè)試手段，使用尺度參照測(cè)試，使用基于教學(xué)目標(biāo)的成就測(cè)試，讓學(xué)生和教師充分了解測(cè)試等。

2 TEM-4閱讀理解項(xiàng)目考試任務(wù)特征分析

TEM-4是針對(duì)中國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)參照性水平測(cè)試。考試的目的是為了檢查《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）的實(shí)施情況。它以《大綱》的教學(xué)要求為測(cè)量的依據(jù)，以《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)技能為測(cè)試的基本內(nèi)容，用以考核英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言綜合能力水平。本文依據(jù)《TEM-4考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考綱》、《新考綱》），從TEM-4閱讀理解項(xiàng)目入手，通過(guò)研究TEM-4命題的新變化，試圖深入領(lǐng)會(huì)《考綱》精神，尋找對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有益的啟示，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)策略，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮TEM-4對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的正面反撥效應(yīng) [4]。

2.1 TEM-4閱讀理解項(xiàng)目測(cè)試形式的變化

表1 2013-2016年TEM-4閱讀理解項(xiàng)目測(cè)試形式一覽表

表1僅列出了2013-2016年TEM-4閱讀理解項(xiàng)目測(cè)試形式的變化信息。實(shí)際上，2005-2015這十年來(lái)，依據(jù)《考綱》（2004年修訂），TEM-4閱讀理解項(xiàng)目的題型全部為選擇題，答題時(shí)間為25分鐘。而從2016年開(kāi)始，依據(jù)《新考綱》（2015年修訂），閱讀理解項(xiàng)目的題型改為選擇題和作答題各占一半分值，答題時(shí)間也從25分鐘增加至35分鐘。閱讀材料從2016年之前的4篇減至2016年的3篇。這表明新的考試更加看重閱讀的準(zhǔn)確性，加之閱讀測(cè)試中主觀題型的出現(xiàn)更要求考生具有更高的閱讀至寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換能力，換言之，就是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的自如轉(zhuǎn)換的能力。

2.2 TEM-4閱讀理解項(xiàng)目測(cè)試技能分析

表2 2013-2016年TEM-4閱讀理解項(xiàng)目測(cè)試技能一覽表

新、舊《考綱》均明確規(guī)定了考生應(yīng)該“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說(shuō)明主旨大意和細(xì)節(jié)；既理解字母的意義，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理；既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系”。然而從表2中我們可以明顯地看到2016年的考題的新變化。對(duì)“事實(shí)和細(xì)節(jié)”的考察明顯變少，而“主旨大意”“推理判斷與引申”的比重有所增加，各種測(cè)試技能均有所涉及，分布比較均衡。

3 TEM-4對(duì)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥效應(yīng)

根據(jù)以上的信息，我們認(rèn)為T(mén)EM-4對(duì)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥效應(yīng)主要有以下幾個(gè)方面：閱讀技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言輸入（閱讀）到語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）能力的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

3.1 閱讀技能的訓(xùn)練

2005年之后取消快速閱讀，2016年在閱讀材料總字?jǐn)?shù)不變的情況下之后增加閱讀時(shí)間。這些都表明的閱讀考試從對(duì)速度的強(qiáng)調(diào)上轉(zhuǎn)移到對(duì)閱讀綜合能力更加全面的考核。根據(jù)新《考綱》的要求，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生把握“作者觀點(diǎn)和態(tài)度”、“事實(shí)和細(xì)節(jié)”、“詞義猜測(cè)”、“難句理解”、“推理判斷與引申”、“主旨大意”等閱讀技能的訓(xùn)練。

以訓(xùn)練“事實(shí)和細(xì)節(jié)”能力為例，可以引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽閱讀材料后面的問(wèn)題，不讀材料，直接進(jìn)行信息搜索、信息定向、信息分析、準(zhǔn)確解讀、解答閱讀理解問(wèn)題，也就是運(yùn)用尋讀的方法，快速查找所需的信息。

再以訓(xùn)練“主旨大意”能力為例，可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每段材料的段首句和段尾句，注意信號(hào)詞，不需逐字逐句地讀材料[5]，直奔主題，剔除冗余信息，聚焦于有用的信息，進(jìn)行信息建構(gòu)，獲取主旨思想。也就是運(yùn)用略讀的方法，選擇性地閱讀文章大意，從而減少熵，確定主題。

3.2 語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出能力的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練的過(guò)程是一個(gè)信息獲取、信息加工和交換的過(guò)程。2016年TEM-4閱讀測(cè)試中的簡(jiǎn)答題就是同時(shí)考察考生信息素養(yǎng)內(nèi)在能力和外顯能力的題型?？忌枰褂脙?nèi)在能力準(zhǔn)確解讀信息，加工、整合有用信息，再運(yùn)用外顯能力厘清信息、調(diào)用最佳信息獲取手段、以合適的方式呈現(xiàn)內(nèi)化后的有效信息。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言輸入入手，進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)和深層次的思考，厘清信息的來(lái)源，調(diào)用最佳獲取信息手段，采取合適的語(yǔ)言輸出方式呈現(xiàn)組織后的信息，完成從獲取信息到加工信息到傳遞信息的訓(xùn)練過(guò)程。這是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的必由之路，也是提高學(xué)生信息加工能力的有效途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

TEM-4自實(shí)施以來(lái)，對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響日見(jiàn)顯著，成為衡量高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)質(zhì)量的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的反撥效應(yīng)。從發(fā)展趨勢(shì)看，電子化閱讀必將成為今后的主流閱讀方式。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在海量的閱讀材料中快速準(zhǔn)確地定位、加工處理所需信息更是英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，也是我們今后繼續(xù)探索研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Messick S. Validity [A].In Robert L Linn（ed.）.Educational Measurement（3rd ed.）[C].New York：Macmillan Publishing Company， 1989. 13-103.

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[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989：44-46.

[4]Brown H D. Teaching by Principle： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].N J：Pentice Hall Regents，1994：386-392.

[5]林蘭.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀理解應(yīng)試技巧——以2005-2014年TEM-4閱讀理解題為例[J].海外英語(yǔ)，2015（11）：72-73.endprint