摘 要：高中政治教學(xué)是建構(gòu)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀、世界觀、人生觀，提升道德素養(yǎng)的重要途徑。因此在實(shí)際教學(xué)之中教師應(yīng)摒棄“師本位”錯(cuò)誤思想，破除“獨(dú)白式”教學(xué)造成的師生間心靈隔膜及精神隔閡，并采取“對話式”教學(xué)策略，正視學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，共同提升。鑒此，本文立足于高中政治教學(xué)實(shí)際情況，從對話氛圍、對話話題、對話情境三個(gè)方面論述了“對話式”教學(xué)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵字：高中；政治；對話；教學(xué)

一、 營造良好的對話氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對話興趣

高中政治課堂需要“對話”打破“滿堂灌”的教學(xué)僵局，需以學(xué)生主觀性推動教學(xué)開展、深化、發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的“對話”，首要任務(wù)即是營造平等、民主的對話氛圍?！皫煴疚弧苯虒W(xué)模式下，教師與學(xué)生階級性十分嚴(yán)重，教師作為具有絕對“統(tǒng)治力”的君主，而學(xué)生似乎也成為被動學(xué)習(xí)的“奴隸”。在此教學(xué)情景下，教師“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”，學(xué)生難以與之對話，即便有對話，那么也難免是言不由衷的“妄語”。高中政治教學(xué)之中，師生間的確存在“先知”與“求教”的客觀關(guān)系，然而在精神人格上應(yīng)該是獨(dú)立自主的，教師應(yīng)該認(rèn)清知識傳授過程的客觀性，以及知識接受的主觀性，尊重學(xué)生并給予其平等的對話權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生積極對話溝通。要想達(dá)到上述問題，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身教學(xué)，要勇于走下教學(xué)“統(tǒng)治者”的位置，并與學(xué)生建立“亦師亦友”的關(guān)系，積極將自身的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生分享自身思考、認(rèn)識、興趣的機(jī)會，以此營造出一個(gè)和諧、平等的對話氛圍，才能充分調(diào)動起學(xué)生對話興趣。

除此之外，良好的對話氛圍中不能缺少信任、包容元素。師生之間建立平等的對話關(guān)系，其主要目的在于給予學(xué)生對話權(quán)利以及消除其對話恐懼，但對話過程中學(xué)生是否會實(shí)事求是地反映問題，教師是否能理解學(xué)生“言多必失”并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言也是保證對話實(shí)效的關(guān)鍵因素。鑒此，高中政治教學(xué)還應(yīng)立足實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出信任、包容的對話氛圍，基于信任對話之中才能“言無不盡”，基于包容才能讓學(xué)生敞開心扉自由參與、自由表達(dá)，只有如此才能保證對話效率。

二、 創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生對話欲望

高中政治教學(xué)中實(shí)施“對話式”教學(xué)，除創(chuàng)設(shè)平等、信任、包容的對話氛圍之外，還需建構(gòu)其良好的對話情境。只有引入適當(dāng)?shù)膶υ捛榫?，才能給予學(xué)生發(fā)聲的契機(jī)，才能聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對話。

1. 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)對話情境

合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生擁有充分的空間進(jìn)行對話、探究。高中政治教學(xué)中為實(shí)施對話式教學(xué)，就需積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生對話的平臺。然而合作學(xué)習(xí)過程中，必要的任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此高中思想政治教學(xué)中設(shè)定合理的任務(wù)是十分必要的。在興趣小組合作學(xué)習(xí)的模式下，高中思想政治教學(xué)中教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容，設(shè)定總體任務(wù)、單元任務(wù)、課堂任務(wù)三大方面任務(wù)，其次是分為高、中、低三個(gè)層次做好任務(wù)設(shè)計(jì)。

譬如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的傳承”（高二政治必修3）內(nèi)容時(shí)，教師即可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并適當(dāng)施以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生積極“對話”、探究。首先根據(jù)教材內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)文化面面觀”，即要求學(xué)習(xí)小組探究整理“我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化有哪些”，通過探究討論，學(xué)生大多都探究到了“孝道”“仁愛”“自強(qiáng)”等方面。據(jù)此教師可以選取某一主題進(jìn)行深入探究，例如選取“孝道”為主題，讓學(xué)習(xí)小組探究我國“具有代表性的孝道典故有哪些？”，學(xué)習(xí)小組通過查找資料，找到了“臥冰求鯉”“蘆衣順母”“哭竹生筍”等。通過這樣的合作學(xué)習(xí)不僅給予了學(xué)生充分的對話學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動交流，有助于學(xué)生深入理解知識，提升知識內(nèi)化效率。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化對話模式

聯(lián)系實(shí)際、深入生活是拓寬對話維度的有效措施，高中政治對話式教學(xué)模式的開展也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、深入生活。譬如講解“樹立正確消費(fèi)觀念”時(shí)，教師可以引入貼近生活的故事，“中國老太太，省吃儉用到年老時(shí)終于買上了房子，而美國老太太年輕時(shí)就貸款買房，年老時(shí)終于還清了房款，也獲得了自己的房子”。然而以“貸款買房與存錢買房哪種消費(fèi)方式好”為主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際積極發(fā)表自己的看法。有的同學(xué)提到“中國老太省吃儉用買房過程缺乏享受生活的樂趣”，有的同學(xué)則反駁道“美國式貸款買房也存在房貸利息高，跟風(fēng)買房遭遇經(jīng)濟(jì)泡沫等問題”，通過一番激烈的討論之后，教師則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，“兩種買房方式各有利弊，關(guān)鍵是消費(fèi)觀念是否正確，只要是符合購買能力，哪種買房形式都是可取的，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，買房能夠促進(jìn)消費(fèi)者改善居住環(huán)境，提高生活質(zhì)量，同時(shí)又能刺激經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大內(nèi)需，然而盲目跟風(fēng)買房，也有可能加重家庭負(fù)擔(dān)，不利于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展”。通過上述對話辨析，學(xué)生便充分理解到樹立正確消費(fèi)觀念的重要性。

三、 結(jié)束語

綜上所述，高中政治對話式教學(xué)能夠有效拉近師生距離，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識，讓學(xué)生在政治課堂上積極發(fā)言，及時(shí)收到教學(xué)信息的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略?？偠灾?，對話式教學(xué)模式的實(shí)施大有裨益，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)從“對話氛圍”創(chuàng)設(shè)入手，積極建構(gòu)合理的對話情境，從而提高對話實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳維銘.對話在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

作者簡介：常發(fā)廷（19811112），性別男，民族漢，籍貫濟(jì)寧市任城區(qū)，學(xué)歷本科，職稱中學(xué)一級，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中政治課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)。