安榮勇++李宏毅??

摘 要：本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)改變現(xiàn)狀給出了切實(shí)可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教師；發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師群體的主要職責(zé)是提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，使得學(xué)生具備英語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生將來(lái)用英文查閱文獻(xiàn)，獲取本專業(yè)理論前沿動(dòng)向，向本專業(yè)更深層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為高校教學(xué)群體中很重要的一個(gè)組成部分，但是該群體的職業(yè)發(fā)展并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 教學(xué)任務(wù)繁重，職業(yè)認(rèn)同感差

根據(jù)我們的調(diào)查，現(xiàn)在保定市大學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)普遍在每周16課時(shí)，課程在不斷重復(fù)，工作量大，使得教師的工作在某種程度上是在“應(yīng)付”任務(wù)，完成任務(wù)。由于任務(wù)繁重，還要兼顧家庭、事業(yè)，很難在教學(xué)的深度上進(jìn)行革命性的改進(jìn)，很多只能是在教學(xué)形式上的變化而已。

二、 “思辨缺席癥”普遍存在

大學(xué)英語(yǔ)教師可能有較好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但是因?yàn)槭窃谝郧暗挠⒄Z(yǔ)專業(yè)大綱的模式之下培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才，2000年以前的英語(yǔ)教學(xué)大綱中有大約70%的課程為技能課程，只有30%左右的選修課程為基于內(nèi)容的課程，如文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)等，因此從某種程度上說(shuō)我們的英語(yǔ)教師是在語(yǔ)言技校培養(yǎng)出來(lái)的，寫(xiě)文章需要論證時(shí)，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)時(shí)，卻大腦一片空白，似有想法但是卻不能表達(dá)出來(lái)，缺乏分析、綜合、判斷、推理的能力，這就是“思辨缺席癥”。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中普遍存在，在大學(xué)英語(yǔ)教師中也是普遍存在的。

三、 學(xué)科定位不明確，職稱評(píng)定困難

大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科定位很難說(shuō)是屬于文學(xué)學(xué)科，還是屬于教育學(xué)科，因?yàn)榭蒲袑?shí)力普遍不是太強(qiáng)，很難參與到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中來(lái)，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多高校是處于被邊緣化的境地。因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重，很難有更多的時(shí)間進(jìn)行科研，科研能力普遍薄弱，職稱晉升空間有限。

為了改變大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為管理者可以讓教師多元化發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，可以改變大學(xué)英語(yǔ)教師群體的現(xiàn)狀。

1. 回歸本源，創(chuàng)新發(fā)展

一部分教師對(duì)英語(yǔ)的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、國(guó)別研究感興趣，可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)攻讀相近方向的博士學(xué)位，成為既能從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，又能從事英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，科研能力也會(huì)隨著更加精細(xì)化的方向的確定而提高。

2. 專門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)在高校本科人才培養(yǎng)體系中的價(jià)值體現(xiàn)在“服務(wù)”：要主動(dòng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系專業(yè)需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。管理者可以鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好跨學(xué)科考博士，成為既精通英語(yǔ)又對(duì)某一專業(yè)的熟悉的復(fù)合型人才。可以在學(xué)校根據(jù)不同院系的要求開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

3. 繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能

隨著高等教育國(guó)際化步伐的加快，很多大學(xué)生在大學(xué)階段就要到英美國(guó)家進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，或者本科畢業(yè)以后要到外國(guó)留學(xué)，大學(xué)可以在大學(xué)的某個(gè)階段給學(xué)生開(kāi)設(shè)托?；蛘哐潘颊n程，使得學(xué)生能夠在更短的時(shí)間之內(nèi)經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)就可以達(dá)到對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言要求。

這樣我們的大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)多元化的發(fā)展，肯定會(huì)更加有競(jìng)爭(zhēng)力，而不僅僅是抱著教材講課，而毫無(wú)“思辨能力”的“教書(shū)匠”，這樣大學(xué)英語(yǔ)教師群體才不會(huì)在高等教育改革的大潮中被淹沒(méi)，不會(huì)被時(shí)代淘汰。

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