洪炎銘??

摘 要：合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性。要重視學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的合作學(xué)習(xí)的能力。要重視對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，在合理分組、正確分工以及教給學(xué)生合作交流的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)引導(dǎo)；培養(yǎng)；習(xí)慣

在新課程所積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之中，合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，合作學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠順勢而為，卓有成效。在課堂上，因為有了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能走向深入；也因為有了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究活動才能有所保障，開花結(jié)果。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠具備較高的合作學(xué)習(xí)的能力，讓有限的課堂學(xué)習(xí)的時間產(chǎn)出最大的效益來。

時至今日，相信每一位老師都明白合作對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的巨大作用。很多老師也都能做到把課堂學(xué)習(xí)的時間“交還”給學(xué)生，真正做到放手讓學(xué)生去進行小組間的合作學(xué)習(xí)?？墒?，從課堂組織的效果來看，我們發(fā)現(xiàn)同樣是組織學(xué)生進行小組間的合作學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻是大相徑庭，這又是為什么呢？之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我想主要是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在合理分組、正確分工以及教給學(xué)生合作交流的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)上有所差距，因此造成了學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的能力上有所差別。表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的效果上有所差距自然就不足為怪了。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，注重培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 正確分工為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)之所以有強大學(xué)習(xí)功效的原因就在于它很好地集中了各個小組成員的智慧。要知道，一個人的智慧畢竟是有限的。而集體的智慧經(jīng)過碰撞、聚合卻是能夠產(chǎn)生難于想象的能量，可以解決個人所無法解決的一些難題。這也正是我們樂于選擇合作學(xué)習(xí)方式的原因。但是有一點是必須說清楚的，那就是小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮強大功效的前提必須是建立在正確分工，良好合作、協(xié)同的基礎(chǔ)之上的。不然的話，小組合作學(xué)習(xí)不但不能產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)功效，而且完全可能成為課堂教學(xué)混亂的根源。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚地認識到，合作學(xué)習(xí)再也不是個人式的單打獨斗，也不是之前的做好個人管理就可以的了。我們應(yīng)該正確地認識到這是一種集體行為，要對學(xué)生的個人行為進行規(guī)范、引導(dǎo)，形成合力，使得他們能夠沿著一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，獲得理想的合作效果。

從合作學(xué)習(xí)的進程來看，小組成員的分工是居于首位的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有把各個學(xué)習(xí)小組的成員（一般是四至六名）的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配，使得他們能夠各司其職，同時做好小組長的任命與培養(yǎng)以及小組成員間的傳、幫、帶，爭取讓每一位學(xué)生都能完成力所能及的學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂。再有的就是要教給并訓(xùn)練各小組合作學(xué)習(xí)步驟、程序，讓學(xué)生們明白什么樣的時間段要進行什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：什么時候該“分”，什么時候該“合”，什么時候該“議”，什么時候該“展”。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的才能有保障。

二、 有效交流 使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不出聲的合作是不可想象的。只有小組成員間形成有效的交流，合作學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮作用。特別是在小組內(nèi)部未能形成統(tǒng)一意見之前以及統(tǒng)一意見形成之后的兩個時段里，學(xué)生能否形成有效的交流直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。在小組內(nèi)部未能形成統(tǒng)一意見之前，學(xué)生要各自發(fā)表自己的見解、展示自己的學(xué)習(xí)所得，去偽存真，甚至是完成小組內(nèi)部的“兵教兵”，這個時候是非常需要有效的交流的。學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一意見形成之后，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)所得需要在班級這個更大的平臺上進行交流展示，接受全體同學(xué)的表揚或是批評。在這個時候，所有同學(xué)的智慧在一起展現(xiàn)，產(chǎn)生碰撞，是特別有利于學(xué)生們思維的互補，并且產(chǎn)生積極的反思。

要想讓學(xué)生進行更有效的交流，是需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的品質(zhì)的。其一是正確表達自己觀點的能力，這其中包括邏輯思維的能力以及語言表達的能力甚至是當(dāng)眾發(fā)言的能力；其二是傾聽的能力，這關(guān)系到是不是善于聽取別人發(fā)言的重點，是否虛心聽取別人意見的胸懷等；其三是大膽質(zhì)疑的能力，要做到不唯書、不唯上，敢于去懷疑一切，又要做到通過自己的論證、推理去印證自己的觀點。最后要強調(diào)的是學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)時的組織紀(jì)律性，因為如果課堂合作學(xué)習(xí)時缺乏必要的組織紀(jì)律，由著學(xué)生的性子亂來一通，那么課堂將會變得混亂不堪。

三、 動手實踐把合作學(xué)習(xí)引向深入

一直以來，我們的基礎(chǔ)教育忽視了動手實踐能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生動手實踐能力的低下。正是認識到了這樣的不足，新課程改革對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐能力提出了新的要求?，F(xiàn)如今，我們一起來審察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都會提供給學(xué)生動手實踐的機會，這應(yīng)該說是一個非常好的現(xiàn)象。所以，現(xiàn)在我們在觀課的時候，通常會把是否組織引導(dǎo)學(xué)生進行了動手實踐作為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何組織引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐呢？根據(jù)不同的課型，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生使用自制的學(xué)具或是實物去分一分、擺一擺、移一移，從中去體會數(shù)量變化帶來的不同。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以組織引導(dǎo)學(xué)生在紙上去畫一畫、標(biāo)一標(biāo)，在把問題條件匯聚一點、一圖中去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學(xué)生們才能在動手實踐中去完成感性認識到理性認識的升華，加深了他們數(shù)學(xué)知識的認識與應(yīng)用。

參考文獻：

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