李志芬 / 山東協(xié)和學(xué)院建筑工程學(xué)院

工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

李志芬 / 山東協(xié)和學(xué)院建筑工程學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)高等教育提出的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，工程造價(jià)專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但由于傳統(tǒng)教育、教育模式、教育方法等原因，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題并培養(yǎng)應(yīng)用型工程造價(jià)人才，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程造價(jià)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1.前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是指兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、意識(shí)與思維[1]。大學(xué)生群體屬于踐行科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有利于推動(dòng)國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展[2]。在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，建筑各專業(yè)亦在蓬勃發(fā)展，對(duì)崗位人員的要求也愈來(lái)愈高，各高校工程造價(jià)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教育水平相對(duì)薄弱，存在一系列亟需解決的問(wèn)題。為更好得適應(yīng)建筑業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型工程造價(jià)人才，本文研究了工程造價(jià)專業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

許多高校工程造價(jià)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，但總體效果一般，“面子工程”多于“實(shí)踐改革”，仍無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高等教育提出的挑戰(zhàn)，教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相脫離

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,絕對(duì)不能脫離知識(shí)教育及專業(yè)教育而孤立進(jìn)行[3]。目前有很多高校的工程造價(jià)專業(yè)僅在基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由基礎(chǔ)部專門(mén)教師授課，甚至各學(xué)院授課內(nèi)容一致，脫離了本專業(yè)知識(shí)。

2.2 教育模式不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，政府、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師、學(xué)生“無(wú)動(dòng)于衷”，參與積極性較差，不能很好地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革舉步維艱。高等教育模式依然屬于傳統(tǒng)教育，以教師講授為主，做不到“以學(xué)生為中心”，不能很好挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，教育模式亟需改革。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思想認(rèn)識(shí)有待提高

目前，部分高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為業(yè)余教育，并未將其列為高等教育的基本教育行列；少數(shù)高等院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解比較片面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多拘泥于形式，象征性開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程或讓學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，未觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，學(xué)生不能很好的形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；有的高校為應(yīng)對(duì)國(guó)家政策要求，經(jīng)費(fèi)主要投入到擴(kuò)大基地規(guī)模等，但設(shè)施陳舊使用率很低，缺乏實(shí)踐平臺(tái)，不能幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)；有的高校教師受傳統(tǒng)觀念的影響，向?qū)W生傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即增加就業(yè)的錯(cuò)誤信息，影響學(xué)生價(jià)值取向，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面，思想認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。

2.4 重理論、輕實(shí)踐

工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定過(guò)程中注重傳統(tǒng)理論知識(shí)的教育，一般只在公共基礎(chǔ)課模塊增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，素質(zhì)拓展模塊增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，但關(guān)于專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很少，重已知的理論知識(shí)、輕創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.5 必修課程較多，選修課程較少

為滿足學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的要求，許多高校必修課程較多，選修課程較少，學(xué)生不能根據(jù)興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)課程，使得學(xué)習(xí)自主性變差，有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也不能實(shí)現(xiàn)，抑制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛力。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏

工程造價(jià)專業(yè)專任教師一般都是畢業(yè)后通過(guò)教師資格證考試入高校任職，未參加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，亦沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中容易偏理論而脫離實(shí)際，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.7 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

大多數(shù)工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍停留在口號(hào)上，真正啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的較少，課程設(shè)置單一，教學(xué)目標(biāo)仍停留在解決就業(yè)問(wèn)題，而非培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念和能力。

3.對(duì)策研究

3.1修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案中，調(diào)整課程比例，進(jìn)行課程體系改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更符合工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)，與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，更“本土化”；

3.2打破傳統(tǒng)觀念，改變教育模式，尋找新的適應(yīng)于工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目化教學(xué)，在專業(yè)知識(shí)授課中，剖析實(shí)際工程案例，從基礎(chǔ)的圖紙識(shí)讀到手算和電算的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程的算量能力，使學(xué)生時(shí)刻處于“頂崗操作”情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

3.3形成積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，如通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的開(kāi)發(fā)使用，再者可與成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行交流，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

3.4增加實(shí)踐課程，構(gòu)建實(shí)踐體系，使學(xué)生在實(shí)際操作中汲取知識(shí)精華，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如為適應(yīng)建筑業(yè)的信息化發(fā)展，運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)軟件，其中的軟件建模和算量可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性、趣味性、創(chuàng)新性，同時(shí)建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化基地，供教師和學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法；

3.5增加選修課程，同時(shí)打破專業(yè)壁壘，設(shè)置跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，使學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法選擇相應(yīng)的課程，滿足學(xué)生的切實(shí)需要；

3.6注重師資隊(duì)伍建設(shè)，可以對(duì)專職教師進(jìn)行定期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，形成自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)或引進(jìn)知名專家、企業(yè)中的成功典型來(lái)校任教、講座交流，并根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法定期從名企聘請(qǐng)相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)校的教育顧問(wèn)；

3.7大學(xué)期間保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不掉線，新生主要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，后期主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并將其運(yùn)用到工作中，最終形成終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4.總結(jié)

工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展，滿足時(shí)代賦予高校的培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，本文針對(duì)目前工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型工程造價(jià)人才。

[1]佟紹成,于自強(qiáng),李昕.構(gòu)建工科院校學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(3):28-30.

[2]商應(yīng)美,方巧,馬成龍.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究及其發(fā)展現(xiàn)狀探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(1).

[3]雷家疆.中國(guó)高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國(guó)教育報(bào).2010(09).

李志芬（1987.2—），女,漢族，講師，研究方向：BIM技術(shù)，市政工程。