張陵莉 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張陵莉 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課，已經(jīng)越來越廣泛的應(yīng)用到英語教學(xué)中去。本文通過微課的定義、分析微課的特點及優(yōu)勢，結(jié)合湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，闡述了微課在我校英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好的利用微課這種信息化手段，促進英語教學(xué)。

微課；英語教學(xué)；應(yīng)用

Micro-lecture has become increasingly accepted in English teaching.In this article, the author quoted the definition from home and abroad, analyzed its features and advantages, illustrated the status quo of English teaching in Hubei Three Gorges Polytechnic in the hope that it can better promote English teaching.

Micro-lecture; English teaching; Application

2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試用）》明確指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)必須與時俱進，改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語水平迫在眉睫。

1.微課的定義

國內(nèi)外學(xué)者對微課都進行了界定。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維﹒彭羅斯正式提出微課這一概念，他把微課定義為教師用來介紹某個知識點或概念而制作的1～3分鐘的教學(xué)視頻。他指出微課的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗，運用于在線課程。國內(nèi)最早提出微課的是佛山市教育局教育的胡鐵生。他認為微課就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)課程資源。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進一步解釋了微課的概念：在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

2.微課的特點及優(yōu)勢

國內(nèi)外學(xué)者對微課的定義雖有細微的區(qū)別，但都異曲同工的反映了微課的幾個突出的特點：其一、短小精悍。微課視頻時長一般為6～8分鐘，不宜超過10分鐘。畫面清晰，聲畫同步，音質(zhì)清楚。微課選取的點要小而具體，不能泛泛而談，主要是對重點、難點、疑點的教學(xué)。相比傳統(tǒng)課堂，微課更能突出重點，更能抓住學(xué)生的注意力。其二、新穎有趣。為了在幾分鐘之內(nèi)，完整的呈現(xiàn)所講的知識點，要做大量的資料整理和收集工作，想盡一切辦法，深入淺出，生動形象的啟發(fā)學(xué)生，傳授知識，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為學(xué)生留下更多討論時間，啟發(fā)思考。其三、實用性強。微課的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)課堂的不足?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)通訊如此發(fā)達，隨時隨地可以上網(wǎng)，手機成為生活必需品看，是學(xué)生隨時聯(lián)網(wǎng)看微課視頻成為可能。學(xué)生不再受時間地點的約束，想學(xué)就學(xué)，到任何環(huán)境都可以學(xué)。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、文化拓展、背景擴充等，都可以在線上進行，微課實用性強，方便快捷。

基于微課的特點，其優(yōu)勢也非常明顯。

3.湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校各專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想。首先，存在的主要問題是學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，畏難情緒過大，沒有強烈的英語學(xué)習(xí)動機。其次，高職學(xué)生中，大部分來自高中，另外一部分是來自中專，英語水平參差不齊，在教學(xué)中很難統(tǒng)一。再次，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中非常被動，學(xué)的吃力，自然跟不上教師的教學(xué)進度。再者，我校的大學(xué)英語教學(xué)，時限為大一一學(xué)年，時間短，學(xué)生多，教師少，為保證正常的教學(xué)，合班課非常多。一個教師面對著八九十人的合班課， 這種大班教學(xué)，面對的首要問題就是教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，以教師為中心，很難發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也無法實施因材施教，在教學(xué)中往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩級分化，中間脫節(jié)。由于學(xué)生數(shù)量多，課堂紀律和秩序很難維護，教學(xué)活動很難開展。最后，任何一套教材，都有其優(yōu)劣勢，難易度不可能照顧到每個同學(xué)。受到這些因素的影響，我校的英語教學(xué)舉步維艱，急需使用信息化手段來改進，完善，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮血液，相得益彰，再上新臺階。

4.微課在我校英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語是我校開設(shè)的公共基礎(chǔ)學(xué)科，對象是大一新生，學(xué)習(xí)時間是一學(xué)年。把微課應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)，是我校英語教學(xué)信息化手段之一。具體操作如下：其一，語法微課。語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點。由于語法是高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)英語四六級考試，沒有專項的語法測試，課堂上，也無暇進行系統(tǒng)的語法講授。我們通過制作各個專題的語法微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂涉及到相關(guān)知識點，老師們再加以引導(dǎo)。課后，根據(jù)各自掌握的情況，再利用微課進行復(fù)習(xí)。其二，高職職場英語系列微課。為了培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，同時提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力并為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，我們將基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識相結(jié)合，根據(jù)日常生活工作和通用職業(yè)場景，設(shè)置了16個主題。各個專業(yè)的英語教師，結(jié)合各專業(yè)特色，進行選擇。16個主題分別由指定教師完成相應(yīng)的微課制作，分別為：課程引入，聽說模塊，閱讀模塊及寫作模塊，并上傳至雷課堂。新穎的教學(xué)輔助手段，極大的吸引了學(xué)生的眼球。而且在聽說模塊中，讓學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)特點制作相關(guān)微視頻，學(xué)生興致盎然，積極性很高。其三，聽力，閱讀，作文微課。通過這三個板塊的微課制作，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，學(xué)生們在課后學(xué)習(xí)，和教師互動頻繁，收獲頗豐。

5.結(jié)語

作為一種新型的教學(xué)模式，微課有著廣泛的應(yīng)用前景。通過微課，教師可以更好的完善英語課堂，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過反復(fù)觀看微課資源，實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)英語，從而促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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