鄭敏

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，西安 710100）

新經(jīng)濟(jì)下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

鄭敏

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，西安 710100）

新的經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都需要有新的專業(yè)人才滿足市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展需要。經(jīng)管類專業(yè)涉及到的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域非常廣泛，因此需要建立新的人才培養(yǎng)模式，從而為社會(huì)提供新型人才。從目前經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題著手，對(duì)新經(jīng)濟(jì)下經(jīng)管類專業(yè)人才的需求及其培養(yǎng)的措施進(jìn)行研究。

新經(jīng)濟(jì)；經(jīng)管專業(yè)；人才培養(yǎng)創(chuàng)新

新經(jīng)濟(jì)主要是指由科技發(fā)展帶來(lái)的高新技術(shù)所引領(lǐng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式不同，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不僅涉及到人類對(duì)自然資源的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，例如石油資源、森林資源、水資源等，更涉及到人類對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)和利用而為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式帶來(lái)的便捷以及更深入性地挖掘。新經(jīng)濟(jì)最顯著的特征在于人們逐漸從有形資源向無(wú)形資源價(jià)值的轉(zhuǎn)移，且生產(chǎn)成本大大降低，而產(chǎn)品以及服務(wù)質(zhì)量卻大大提升?？萍几淖兞巳藗兊纳罘绞?，也改變了經(jīng)濟(jì)形式，新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展代表著科技在人們生活、工作等各方面中所占的比重越來(lái)越大。而相應(yīng)的，新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，人類要想成為決定經(jīng)濟(jì)走向的領(lǐng)導(dǎo)者，就必須克服新經(jīng)濟(jì)為人才市場(chǎng)提出的各類新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

一、經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了經(jīng)管類專業(yè)的誕生和發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)管理涉及到人們生活和工作的方方面面，因此其人才的優(yōu)化培養(yǎng)能夠繼續(xù)提升人們的生活品質(zhì)。除研究型經(jīng)管類專業(yè)人才外，社會(huì)還需要大量的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。而目前經(jīng)管類人才培養(yǎng)還存在著諸多問(wèn)題和不足。

1.師資隊(duì)伍力量略顯薄弱。新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放之后才得到了顯著的進(jìn)步，但實(shí)際上也不過(guò)是幾十年的發(fā)展歷程，我們的經(jīng)濟(jì)之路多是參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)際而走出來(lái)的。因此，在師資隊(duì)伍方面我國(guó)相比較其他國(guó)家還處于弱勢(shì)。經(jīng)管類專業(yè)的人才不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更需要過(guò)硬的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助其更好地融入社會(huì)。因此，師資隊(duì)伍的水平直接決定著經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)水平和未來(lái)發(fā)展方向。而由于我國(guó)經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史較為短暫，現(xiàn)有的教師多是直接從學(xué)校畢業(yè)就走上了教育工作崗位，真正在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中摸爬滾打過(guò)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精英教師占比較小，因此在理論與實(shí)際的結(jié)合方面、理論應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)略顯單薄，這也直接影響了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生質(zhì)量和素質(zhì)水平的提高。

2.教材不夠全面和完善。我國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展不夠完善讓許多人對(duì)國(guó)外的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生向往情緒，一些高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也大量引進(jìn)了國(guó)外的經(jīng)濟(jì)書籍。雖然這些書籍中所涉及到的理論知識(shí)確實(shí)有一定的先進(jìn)性，但實(shí)際上，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)之路與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家并不完全相同，一些在國(guó)外適用的經(jīng)濟(jì)理論并不一定同樣適用于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。而國(guó)內(nèi)高校使用的另一部分經(jīng)濟(jì)教材作者多為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的教育工作者而非專業(yè)從事經(jīng)濟(jì)研究和應(yīng)用的人士，因此這些書籍要么理論不適用，要么缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生從教材中獲取的有效知識(shí)非常有限。中國(guó)的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)，需要更為豐富和完善的教材資源。

3.教學(xué)方式不合理。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式的弊端非常明顯，其著重強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教，注重課本上的理論知識(shí)卻忽視了知識(shí)在實(shí)踐環(huán)境中的應(yīng)用。但由于中國(guó)千百年的教育習(xí)慣，導(dǎo)致國(guó)人在深刻明白傳統(tǒng)教育方式的弊端之時(shí)，卻無(wú)力改變此種現(xiàn)實(shí)。經(jīng)管類專業(yè)作為綜合性較強(qiáng)的專業(yè)類型，其不僅需要強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為輔助，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式或者說(shuō)以教師為主體的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出滿足新經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)需求的人才。

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不合理。為了加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，許多高校在校內(nèi)外建立了專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室或“校企合作”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)根據(jù)針對(duì)性不同分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，高校中的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)多為對(duì)理論教學(xué)課程起到輔助性作用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面涉及不多。而“校企合作”模式下建立起來(lái)的實(shí)訓(xùn)中心受到環(huán)境等多方面主觀或客觀原因的限制，應(yīng)用性不強(qiáng)。因此，大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有得到切實(shí)的加強(qiáng)，其動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力也沒(méi)能得到有效鍛煉。

二、新經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

金融業(yè)的壯大為新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)其也是新經(jīng)濟(jì)的核心組成部分，經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)需要根據(jù)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)政策來(lái)實(shí)施，新經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)需求也來(lái)自多個(gè)方面。

1.經(jīng)管類人才培養(yǎng)需要有清晰的定位。不同的應(yīng)用環(huán)境對(duì)于人才的需求定位并不相同，因此在進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)就必須帶有清晰的目標(biāo)定位，根據(jù)不同的人才應(yīng)用環(huán)境決定人才培養(yǎng)方式和方向。第一，人才培養(yǎng)要具有專業(yè)方向。金融業(yè)的快速崛起，一方面倒逼第二產(chǎn)業(yè)并促使其迅速實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)升級(jí)，另一方面則是直接帶動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，金融業(yè)固然是就業(yè)和研究的好方向，其能較為高速地提升自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才大有向金融業(yè)高度聚集的趨勢(shì)，或者說(shuō)這種聚集已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，但經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用范圍包括的并不僅限于金融業(yè)，高校在設(shè)立專業(yè)并進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于經(jīng)管類人才的需求。第二，人才培養(yǎng)要具有地域針對(duì)性。如果說(shuō)高校設(shè)立不同的專業(yè)是讓經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的針對(duì)性的話，那么人才培養(yǎng)也必須具有地域針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用除了有行業(yè)區(qū)域的不同外，還有地域區(qū)域的不同，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的地域特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)背景調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式。有了清晰的定位，人才培養(yǎng)才避免了盲目性。

2.經(jīng)管類人才培養(yǎng)需要依托經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)環(huán)境不僅決定了處于這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的市場(chǎng)對(duì)人才數(shù)量的需求，更決定了人才未來(lái)發(fā)展的方向。越是經(jīng)濟(jì)政策優(yōu)渥的地區(qū)或行業(yè)，越需要大量的經(jīng)管類專業(yè)人才，而這類經(jīng)濟(jì)地區(qū)和行業(yè)的報(bào)酬對(duì)人才也具有相當(dāng)可觀的吸引力，而人才的聚集進(jìn)一步促進(jìn)了該地區(qū)和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。因此，這種現(xiàn)狀決定了高校人才的定向輸出必須考慮到輸出地點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，更具備培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的基礎(chǔ)條件。

3.社會(huì)研究型人才和應(yīng)用型人才需求。社會(huì)對(duì)于人才的需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)大的方面：研究型人才和應(yīng)用型人才。除少部分人才向研究方向發(fā)展以外，其實(shí)絕大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生最終將走向社會(huì)，走向企業(yè)各個(gè)崗位，因此高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生不同的研究方向和就業(yè)方向。研究型人才多偏向于理論研究和創(chuàng)新性研發(fā)，而應(yīng)用型人才則主要是通過(guò)將培養(yǎng)過(guò)程中得到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際中去為企業(yè)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)造價(jià)值。社會(huì)對(duì)于人才的這兩類需求迫使高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合且又有明顯分工區(qū)別，以創(chuàng)造兩種不同類型人才的最佳培養(yǎng)環(huán)境。

三、新經(jīng)濟(jì)下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)措施

與當(dāng)下我國(guó)正在逐步推行和實(shí)施的教育改革初衷相同，新經(jīng)濟(jì)下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念及方式方法必須進(jìn)行創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要。當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式已顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展，我們不需要完全推翻原有的人才教育和培養(yǎng)模式，但需要在原有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代科技的先進(jìn)性將理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合探索，使培養(yǎng)出的人才更適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求。

1.借教學(xué)改革東風(fēng)創(chuàng)新教學(xué)模式。目前我國(guó)國(guó)內(nèi)很多地區(qū)在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的前提下都開(kāi)始了“教學(xué)改革”，突出表現(xiàn)在降低理論教學(xué)的課程占比，提升實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)方式課程的設(shè)立占比。與之相應(yīng)的，作為綜合性較強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)，其人才培養(yǎng)同樣也應(yīng)該遵循“理論+實(shí)踐”“學(xué)科教學(xué)+互動(dòng)教學(xué)”的模式，不僅從觀念上進(jìn)行革新，也要從教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，除根據(jù)教材加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握外，還應(yīng)當(dāng)加深實(shí)踐操作內(nèi)容，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，同時(shí)鍛煉其獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

2.建立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新經(jīng)濟(jì)條件下需要的經(jīng)管類專業(yè)人才不僅在專業(yè)技能上有優(yōu)于常人的亮點(diǎn)，也要在個(gè)人素養(yǎng)方面較為突出，形成全面型的人才。人才培育過(guò)程中，教材的內(nèi)容實(shí)際上對(duì)學(xué)生建立一個(gè)全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系有一定的限制。因此，教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代人才發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，將人文素養(yǎng)和理論教學(xué)以及時(shí)間教學(xué)進(jìn)行合理配比，且包括教材在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而調(diào)整，讓教學(xué)脫離教材的限制，建立開(kāi)放式的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.建立新型人才評(píng)價(jià)體系。建立新型的多渠道人才評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)學(xué)生以及教學(xué)體系進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，便于進(jìn)一步對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施改進(jìn)和完善。從目前高校的角度而言，建立新型人才評(píng)價(jià)體系首先可以從教師層面進(jìn)行，從知識(shí)掌握程度、學(xué)生綜合表現(xiàn)等方面評(píng)價(jià)；其次，從學(xué)院或?qū)W校的角度拔高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提升獎(jiǎng)勵(lì)額度；再次，可以從企業(yè)層面，評(píng)價(jià)學(xué)生的理論與實(shí)踐、技能與素養(yǎng)等方面的能力水平情況；最后，可以利用社會(huì)媒體報(bào)道等方式，利用輿論引導(dǎo)人才往大的發(fā)展方向，為學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代新經(jīng)濟(jì)背景下市場(chǎng)以及國(guó)家都對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，經(jīng)管類專業(yè)人才除了需要具備專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的文字寫作、數(shù)據(jù)分析等能力，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)積極掌握當(dāng)前社會(huì)先進(jìn)的科學(xué)管理辦法和科技技術(shù)。教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)利用前沿科技改善人才培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)新培養(yǎng)觀念、方式以及制度。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]

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A

1673-291X（2017）10-0153-02

2017-01-02

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目資助“經(jīng)管系專業(yè)設(shè)置及建設(shè)模式探析”（2016JXKY-4）

鄭敏（1978-），女，陜西西安人，副教授，從事高等教育研究。