劉少陽

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，西安 710300）

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中社會主義核心價值觀的重要性

劉少陽

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，西安 710300）

高校人才培養(yǎng)，以服務社會，推動社會建設和發(fā)展為目標。創(chuàng)新人才代表著社會發(fā)展對人才的需求趨勢，代表著高校教育的實際競爭力。以創(chuàng)新為驅動力，實現社會主義建設目標，是大學生通過高等教育的學習，完成個人價值和社會價值實現的終極動機。在社會主義核心價值觀的培育下，大學生的個人價值體現與社會價值體現高度融合，形成具有優(yōu)秀人格、高尚品格、穩(wěn)健個性的創(chuàng)新精神，對社會整體風氣優(yōu)化、正能量建設以及社會整體價值觀形成，具有重要意義。

創(chuàng)新人才；高校教育；社會主義核心價值觀

人才儲備是國家實力的體現，也是決定著戰(zhàn)略規(guī)劃的重要因素，在國際范圍內，創(chuàng)新型人才具有較強競爭力。我國的社會主義性質，決定了高校人才培養(yǎng)的大方向，是以實現特色中國為目標，以構筑適應中國經濟發(fā)展的社會秩序為背景。因此，創(chuàng)新是對人才的首要要求，也是社會發(fā)展的內在要求。高等院校作為人才教育基地，主導知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造以及思想價值觀改造的重要使命，是踐行社會主義核心價值觀的主陣地，是創(chuàng)新動能培養(yǎng)的重要場所。

一、創(chuàng)新人才的素養(yǎng)特征

1.具有辯證唯物世界觀，心理素質較好。首先，創(chuàng)新人才必須三觀端正，以馬列思想為指導思想，全面領會毛澤江思想和鄧小平理論的精髓，具備較高的思想素養(yǎng)，具有辯證、唯物的世界觀。創(chuàng)新人才在學習和生活中，表現出明顯的創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新精神，且能夠堅持長期學習，保持長久的學習熱情和主動學習的積極性，對新鮮事物、科技發(fā)展新動向、新生領域以及一切具有創(chuàng)新理念的事物，抱有熱情和興趣，表現出較強的理解能力和實踐能力。其次，創(chuàng)新人才在心理品質上，具有明顯的奉獻精神和自我犧牲精神，有立足于人類社會發(fā)展的大視角，有推動人類文明前進的大愛，具有良好的合作意識，在溝通、表達以及學術鉆研方面，具有較強的個人能力和群體意識。

2.具有完整的知識結構。創(chuàng)新人才注重學習，在學術積淀上，形成了跨學科、跨領域、跨語種的結構特點，知識范圍較廣，能夠勝任多學科相互滲透的系統(tǒng)性工作，也能擔當起綜合程度較高的學術研究工作。創(chuàng)新人才在知識結構上，既包含堅實的基礎知識和常識，又包含個人興趣發(fā)展的學科知識，兼具出眾的專業(yè)知識和技能、廣博的周邊知識、深入的社會知識，以及對世界前沿研究和學科的必備知識?？傮w而言，創(chuàng)新人才并不是只會讀書的書呆子，而是掌握了先進學習方法和技術能力的優(yōu)秀知識分子，能夠嫻熟地運用、融會已知知識體系進行科學研究和學術研究的杰出人才。創(chuàng)新人才還具有獨特的創(chuàng)造性思維，在知識體系與能力生發(fā)、轉換之間，表現出與眾不同的技巧和經驗。

3.具有突出的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新人才的創(chuàng)造能力，表現在應對挑戰(zhàn)時的應急反應機制上，以積極、主動的創(chuàng)造性思維解決瓶頸難題，思維特征具有發(fā)散性和開放性，并不局限于陳規(guī)和現有經驗，而是跳出已知框架，尋求具有個性和創(chuàng)造性的解決途徑。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包含在知識建構、獵取以及選擇過程中，表現為一種主動攝取、主動求索的精神；在知識轉化過程中，對現有知識體系有效判斷和提取，并且生發(fā)為一種新技能的思維能力，表現為多向與定向、發(fā)散與凝聚的多重思維形式；在實際應用中，對社會實體關系與機構以及人事間，進行關系梳理，有效管理、調節(jié)事物、事件間的邏輯關系，體現為提綱挈領的洞悉力和直擊重點的敏銳性，以及超越常規(guī)處理流程、化繁為簡的創(chuàng)新能力。

二、社會主義核心價值觀對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性

1.有利于實現社會價值。高等教育階段是大學生三觀形成、品格定型，并逐漸規(guī)劃個人事業(yè)的關鍵時期，高等教育除了傳承知識外，更重要的功能是規(guī)范大學生的思想、行為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的價值觀，實現個人能力的轉化。社會主義核心價值觀立足于國家發(fā)展的長遠目標，提出社會道德體系和個人價值觀體系的建設目標，對大學生而言，具有實際指導意義，尤其在個人價值實現上，以立足全局、立足整個社會秩序的高度，對構建個人思想體系，升華道德觀念，均產生規(guī)范性作用。同時，在社會主義核心價值觀的主導下，樹立起高教人才對未來規(guī)劃的全面響應，以創(chuàng)新驅動為發(fā)展方向，以踐行核心價值觀主體目標為動力，內化創(chuàng)新能力，促進個人社會價值的實現。

2.塑造優(yōu)秀人格。社會主義核心價值觀對個人精神層面提出了明確要求，愛國是每個創(chuàng)新人才必備的精神品格。作為高校培育的創(chuàng)新人才，首先應有純粹的愛國情懷，樹立以才華和能力報效國家的雄心壯志。高校創(chuàng)新人才是國家重點培養(yǎng)對象，個人的創(chuàng)新能力和發(fā)展機遇，來自國家的培養(yǎng)和愛護，作為一個中國人，只有將個人命運與國家命運緊密相連，才能真正實現個人價值，才能體現出創(chuàng)新人才的人格力量。敬業(yè)是建立在愛國的基礎上，是對他人、社會責任的一種主動擔當和尊重，表現在事業(yè)上是一絲不茍的嚴謹態(tài)度，是對國家、社會和相關人員負責、盡責的一種態(tài)度。誠信，體現對創(chuàng)新人才的基本道德要求，為人處事、創(chuàng)業(yè)立業(yè)，均應履行誠信義務，言出必行才能樹立起個人信譽，形成良好的社會影響力。友善是一種品格，也是待人接物的態(tài)度。這四點內化為創(chuàng)新人才的品格特征，形成獨特的人格魅力。

3.形成創(chuàng)新氛圍。高校對創(chuàng)新人才的發(fā)現和培養(yǎng)，并不是一個定量的過程，而是從點到面，從量變到質變的一個長期培養(yǎng)過程。因此，創(chuàng)新人才并不獨指少數人，而是要指向整個大學生群體，指向高素質人才的整體創(chuàng)新能力。社會主義核心價值觀對社會層面價值取向，做出了概括：自由，高校以自由的教育氛圍，師生之間平等的主體地位，以及公正的競爭機制，為大學生創(chuàng)新教育機制構建了完善而健全的人才培養(yǎng)體系，并成功引導大學生挑戰(zhàn)權威，樹立自主學習和廣泛質疑、求證的學術態(tài)度，發(fā)揮個體創(chuàng)新潛能，在輕松和諧的校園環(huán)境中，形成創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新是一種能力，外在可表現為知識產權，法治為個人創(chuàng)新能力提供了法律保障，保障個人知識產權的合法權益。

三、在社會主義核心價值觀下創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

1.以思政教育為主渠道強化社會價值目標。高校思政教育課是傳播、普及、深化社會主義核心價值觀的重要途徑，通過系統(tǒng)的教學，使大學生領會辯證唯物主義自然觀和世界觀，掌握辯證唯物的思想方法，在復雜多變的社會環(huán)境、國際形勢中，做出科學判斷，堅定個人信仰；在財富論和金錢觀以及西方消極價值觀的影響下，能夠把持個人價值觀的正確走向。對于創(chuàng)新型人才，以馬克思主義為基礎的價值觀體系，可以明確指引個人發(fā)展方向，解決個人思想問題，明確社會共同理想，堅定以創(chuàng)新驅動建設特色社會主義的價值目標。高校思政課立足于大學生的實際心理特點，進行統(tǒng)籌的教學安排，在思政教育上突出大學生的主體地位，使創(chuàng)新人才練就過硬的政治素養(yǎng)。

2.以教學為主體引導個人人格塑造。高校人才培養(yǎng)以教學活動為主要載體，教師是教學的主要施動者，在教學過程中，大學生的知識儲備、能力養(yǎng)成以及人格形成，都與教師引導分不開。在貫徹社會主義核心價值觀的同時，高校人才的創(chuàng)新能力提高，離不開教師的示范作用，教師對核心價值觀的踐行和內化高度，決定教學過程中的模范效應。其次，要注重在教學活動中激發(fā)學生的愛國熱情，使愛國內化為創(chuàng)新人才的自覺行為；以嚴謹的治學態(tài)度、一絲不茍的教學狀態(tài)，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的敬業(yè)精神起到示范作用；從細節(jié)入手，通過言傳身教，展示誠信風范，使創(chuàng)新人才在教學過程中體悟出誠信的人格力量，樹立誠信做人價值觀；以平和、友善的形象和態(tài)度，平等對待每個學生，在教學活動中形成融洽美好的氛圍，使創(chuàng)新型人才在耳濡目染中養(yǎng)成友善待人的習慣。

3.以實踐為載體實現創(chuàng)新能力轉化。大學生的知識轉化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升，以及對個人價值觀的固化，都離不開實踐活動。高校加大校園環(huán)境建設，開辟實踐通道，提供多元化的活動平臺，使大學生在專業(yè)教師指導下，有效參與創(chuàng)新實踐活動。通過實踐操作體系，實現理論知識向專業(yè)能力的遷移，使個人創(chuàng)新能力得以提升。同時，實踐活動增強了創(chuàng)新人才的信心，形成正面的群體效應，帶動集體化的創(chuàng)新觀念轉變，形成創(chuàng)新能力發(fā)展趨勢，形成好的創(chuàng)新氛圍。此外，經常的社會實踐，使創(chuàng)新人才直面社會，鞏固核心價值觀的指導作用，以堅定的價值觀應對復雜的社會環(huán)境，不僅實現了能力提升，而且在個人信仰、價值目標和精神體系上表現更為成熟和堅定，實現知識體系向個人能力的跨越、外部教育向內在品質的飛躍，凸顯出高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨特優(yōu)勢。

四、結論

創(chuàng)新型人才是國家人才庫中的優(yōu)質資源，是我國社會主義現代化建設的砥柱力量，作為國家發(fā)展的長遠目標，創(chuàng)新性優(yōu)質人才資源，是國家的寶貴財富。社會主義核心價值觀有利于提高創(chuàng)新人才的思想道德水平，面對復雜的社會環(huán)境和西方腐朽勢力的滲透，正確的價值觀體系可以減少優(yōu)質人才的流失率，確保本土創(chuàng)新人才的本土生發(fā)力，從而實現以創(chuàng)新為驅動力，以高科技、高知識含量為推動力的特色社會主義戰(zhàn)略目標。高校需要全面改革，多方推進，積極創(chuàng)建社會主義核心價值觀與創(chuàng)新人才的有機教育體系，推動創(chuàng)新人才的品質建設，使創(chuàng)新人才成為社會發(fā)展的有力支撐。

[1]寧靜.社會主義核心價值觀視角下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，(7)：25-26.

[2]楊特.讓社會主義核心價值觀融入高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程[J].產業(yè)與科技論壇，2016，(15)：145-146.

[3]肖國芳，彭術連.高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的社會主義核心價值觀培育[J].學術論壇，2015，(5)：169-172.

[4]劉小勇，譚元發(fā)，匡翠芳.社會主義核心價值觀教育融入高校人才培養(yǎng)過程的策略探究[J].科學大眾：科學教育，2015，(9)：125-126.

[5]孟繁華.社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程研究[J].知音勵志，2016，(21)：63.

[責任編輯 吳 迪]

G641

A

1673-291X（2017）21-0134-02

2017-02-07

劉少陽（1969-），男，陜西周至人，副教授，碩士研究生，從事高校思想政治教育、校園文化建設、大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育研究。