姚樂

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與探討研究

姚樂

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)在校高職學生融入社會的基本知識技能和心理技能的必修教育，目前已逐漸在各大高職院校開展實施。針對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題進行描述和分析，通過對高職院校畢業(yè)學生走向社會創(chuàng)業(yè)面臨的問題與困境，結合高職創(chuàng)業(yè)教育進行分析對比，提出符合高職院校學生開展創(chuàng)業(yè)所需各項技能要求的創(chuàng)業(yè)教育模式，并針對現(xiàn)有高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍建設和創(chuàng)業(yè)基礎條件提出對應策略。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

引言

創(chuàng)業(yè)教育對于目前越來越居高不下的畢業(yè)生就業(yè)問題具有非常重要意義。創(chuàng)業(yè)教育針對高校學生在創(chuàng)業(yè)能力培訓為基本目標，旨在提高學生畢業(yè)如何走向社會適應社會的能力，已經(jīng)獲得社會各方面的認可和關注。對于高職院校學生和普通高等院校學生還是有比較大的差別，高職院校對于學生培訓方向和目標是區(qū)別于普通高校。目前我國已實施創(chuàng)業(yè)教育的高職院?；菊粘似胀ǜ咝?chuàng)業(yè)教育的模式，缺乏針對高職院校學生的特色教育，針對性和實用性比較差。如何找出適合高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育模式，成為未來創(chuàng)業(yè)教育研究的主攻方向。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

美國人柯林博爾首先提出創(chuàng)業(yè)教育概念，他在1989年向經(jīng)濟教育研究中心提交報告中提出，每個人都要有三本教育護照，一本是學術性的、一本是職業(yè)性的、第三本是關于事業(yè)開拓技能。事業(yè)開拓技能，后來被譯為創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校課程安排、專業(yè)發(fā)展具有劃時代意義，它是教育普及大眾化發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育針對高職院校學生提出了如何系統(tǒng)建立學生適應社會的相關能力，建立高職院校學生的相應的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)理念。通過系統(tǒng)有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，達到課程設定要求。目前，每年高職院校畢業(yè)學生超過30萬人，成為社會就業(yè)主要大軍，如何安排好高職院校學生和諧穩(wěn)定與社會對接是目前很多高職院校亟需解決問題之一。在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以把學生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)平移到在校期間，既避免了在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)各種問題無法找到對接的問題，也通過開展創(chuàng)業(yè)教育提高了高職學生的綜合素質(zhì)，包括溝通能力、風險承受能力、抗壓能力，為將來走向社會提前進行了各項能力的儲備。高職院校學生通過創(chuàng)業(yè)教育為將來走向社會開展創(chuàng)業(yè)提高了成功率，同時也就有效緩解了千軍萬馬擠在一條船上的窘境，極大緩解了社會就業(yè)壓力，而且在未來發(fā)展中還可能為社會提供崗位需求。未來社會職場的競爭是全方位的競爭，其中對競爭者涵蓋了合作共贏、創(chuàng)新理念、誠信精神、抗壓能力等方面要求，而這都是創(chuàng)業(yè)教育中所涉及到主要內(nèi)容之一，也是高職院校主要考慮內(nèi)容和方向。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

1.對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。相對于高職院校專業(yè)課程，其創(chuàng)業(yè)教學課程大大滯后于專業(yè)發(fā)展，雖然國家通過政策扶持來鼓勵學生畢業(yè)后積極投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，但是在實施過程中還是流于表面化和形式化。高職院校開展大學生創(chuàng)業(yè)課程中，會安排組織創(chuàng)業(yè)指導大賽來代替創(chuàng)業(yè)課程，雖然學生通過創(chuàng)業(yè)競賽對于自身創(chuàng)業(yè)意識和理念有不少幫助，但是由于參賽選手并不能覆蓋全部人群，創(chuàng)業(yè)教育普及性不高，同時由于競賽課程只是創(chuàng)業(yè)課程眾多環(huán)節(jié)中一部分，缺乏相應的系統(tǒng)性和規(guī)范性。創(chuàng)業(yè)教育目前在大多數(shù)高職院校并未納入到教學計劃大綱中，仍然是處于選修課程或是課外課程，同時也缺乏相應的授課教師，由于創(chuàng)業(yè)課程還處于初設階段，無成功經(jīng)驗可鑒，課程教材、教學模式都屬于摸索且不成熟階段，即使安排了教師來開展創(chuàng)業(yè)課程，也由于課程的實戰(zhàn)性很強，授課教師自身條件所限，無法給學生提供實用有效的幫助。

2.創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。高職院校目前畢業(yè)學生自行創(chuàng)業(yè)的總體比率并不高，這主要是由于高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)的信心，究其原因，其實就是專業(yè)能力水平達不到應有水平、知識結構和水平與標準有一定差距、人際交流水平有限而出現(xiàn)盲人摸象的窘境。由于目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育定位還非常模糊，不能準確定位于學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的實踐需求，創(chuàng)業(yè)教育還只是簡單的課外實踐和選修課程，沒有將創(chuàng)業(yè)教育作為課程整體不可分開的一部分融入到實踐課程中去。同時，在課程的開設中也缺乏科學合理設計，不能把學生未來走向社會急需要的創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持融入到課程中，創(chuàng)業(yè)教育定位模糊不到位。

3.創(chuàng)業(yè)教育途徑匱乏，課程形式化。目前高職院校創(chuàng)業(yè)氛圍不夠，創(chuàng)業(yè)教育匱乏，高職學生對學校的創(chuàng)業(yè)教育和需求相比還遠遠沒有達到要求。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是通過創(chuàng)業(yè)比賽來推進創(chuàng)業(yè)課程安排，再通過邀請創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)導師進行創(chuàng)業(yè)講座，安排學生到企業(yè)實習，了解相關創(chuàng)業(yè)企業(yè)歷史，學習其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等內(nèi)容。由于創(chuàng)業(yè)教育途徑比較匱乏，高職院校學生對此意見較大，這同他們所需要的創(chuàng)業(yè)課程體系距離較大，首先創(chuàng)業(yè)課程形式化大于實際化，沒有統(tǒng)一系統(tǒng)的課程安排，知識點處于散片化；沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教材，目前教材基本是指導教師簡單的PPT，學生可受性比較差。分析現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程的開設，很多學校也是跟隨大流，沒有結合自身條件和專業(yè)設置特點進行有效研究調(diào)研，課程還是不能滿足學生實際創(chuàng)業(yè)需求。

4.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化欠缺、缺乏政策扶持。高職院校在設計創(chuàng)業(yè)課程中，不但要包含理論知識，還要涉及到實踐教學和創(chuàng)業(yè)模擬實施等階段教學。但是目前現(xiàn)有開設創(chuàng)業(yè)教育的高職院校還只是簡單理論知識的學習，缺乏企業(yè)社會的參與，有閉門造車之嫌。如何把外界企業(yè)和社會資源引入到高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中來，這是未來創(chuàng)業(yè)教育重點需要解決的問題。由于創(chuàng)業(yè)教育實踐性很強，需要給學生提供各項支持，包括場地、啟動資金和其他一些基本支持，高職院校目前還沒有具體實施辦法來為未來創(chuàng)業(yè)提供一些政策支持的通道，對國家和社會創(chuàng)業(yè)政策領會不足。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策分析

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識。高職院校學生由于傳統(tǒng)思想影響較大，總覺得找一份好工作才是擇業(yè)優(yōu)選，沒有創(chuàng)新精神存在保守求穩(wěn)態(tài)度，只有在找不到自己認可的工作之后才會考慮去創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)缺乏信心或是根本內(nèi)心缺乏創(chuàng)業(yè)動機。要想使創(chuàng)業(yè)教育有所發(fā)展，就要轉變學生的這種觀念，針對高職院校學生開展創(chuàng)業(yè)觀念教育，讓他們轉變求穩(wěn)保守的擇業(yè)觀念。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育就是要改變這種傳統(tǒng)思想，化被動為主動，積極投入到創(chuàng)業(yè)的大潮中，萬眾創(chuàng)業(yè)就是要進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不是以賺錢為唯一目標，一步一步從基本做起。同時，學生在創(chuàng)業(yè)過程中建立良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，增強適應社會能力，樹立責任意識，即為自己和創(chuàng)業(yè)企業(yè)負責到底的精神。

2.開設創(chuàng)業(yè)課程適應創(chuàng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)是要緊跟高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展而設立，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)包括溝通能力、抗壓能力、社會適應能力等基本內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)技能包括專業(yè)知識、基本技能知識等內(nèi)容。過去常規(guī)性教育主要是針對找工作就業(yè)型教育，它相對少了一些創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，例如缺乏獨當一面、面臨重壓下如何應付自如的素質(zhì)教育，開設創(chuàng)業(yè)課程就是要改變過去傳統(tǒng)教育的千篇一律的“知識灌輸型”教育方式，加大對學生的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和指導。

3.開設創(chuàng)業(yè)課程，建立課程評價體系。由于創(chuàng)業(yè)課程是一個系統(tǒng)課程的建設，它包括了創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實際運作等內(nèi)容，而每一個內(nèi)容都是可以開設建立一門相關課目，課程的開發(fā)是要根據(jù)學生在學校實際認知能力循序漸進開展建立，每一個專業(yè)對應的創(chuàng)業(yè)課程都有相應微調(diào)，將創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程中去，而不是“一鍋粥”，所有專業(yè)都是相同的創(chuàng)業(yè)課程，無法做到專業(yè)的具體分工。在把創(chuàng)業(yè)課程融會貫通到專業(yè)課程中，可以讓學生做到在完成專業(yè)課程基礎上，結合本專業(yè)基礎知識把創(chuàng)業(yè)教育落到實處，既完成了本專業(yè)學習，也使創(chuàng)業(yè)教育完成了課程建立和對應評價體系的完善。

4.創(chuàng)業(yè)課程與社會對接。高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育課程同時也要把課程積極落實到實踐運用中，避免閉門造車無法與外界對接。高職院?？梢越Y合自身優(yōu)勢建立創(chuàng)業(yè)基地，與企業(yè)政府合作建立企業(yè)實訓基地，開辦創(chuàng)業(yè)孵化園，把通過創(chuàng)業(yè)課程學習的學生拉到創(chuàng)業(yè)園來進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式把優(yōu)勝者動員去創(chuàng)業(yè)，學校為他們提供各項基本服務，例如資金、場地、政策扶持等資源全方位服務，將創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。通過與企業(yè)合做，共同建立產(chǎn)學研一體的實踐基地，讓學生走入到一線了解企業(yè)和社會，深入了解感受創(chuàng)業(yè)氣氛，提高學生的綜合素質(zhì)，為將來創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

總結

創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展時間并不長，目前還很不成熟，還處于摸索過河階段。但是隨著社會教育發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育未來發(fā)展的趨勢之一。如何緊跟社會潮流，積極對高職院校創(chuàng)業(yè)教育進行改進，已成為目前高職院校發(fā)展主要任務之一?？偟膩碚f，我國的創(chuàng)業(yè)教育還是有很大發(fā)展?jié)摿Γㄟ^對西方創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗積極學習和借鑒，根據(jù)實際國情，有針對性結合高職院校所在地區(qū)，對應專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)課程設立完善，以高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎開展創(chuàng)業(yè)教育，從而滿足我國經(jīng)濟發(fā)展所需，為我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育帶來良好的發(fā)展契機。

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[責任編輯 吳 迪]

G712

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1673-291X（2017）21-0115-02

2017-02-07

姚樂（1977-），男，江蘇南京人，講師，從事企業(yè)管理研究。