劉迎敏 / 河北省邢臺(tái)市隆堯縣教師進(jìn)修學(xué)校

新課改背景下初高中語文教學(xué)有效銜接探究

劉迎敏 / 河北省邢臺(tái)市隆堯縣教師進(jìn)修學(xué)校

隨著近些年新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)上各地開始加強(qiáng)對(duì)新課改后教學(xué)的研究，其中初高中教學(xué)的有效銜接在新課改教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，因此需要加強(qiáng)對(duì)初高中教學(xué)銜接的研究與分析，為學(xué)生更好的接受高中知識(shí)提供幫助。本文針對(duì)新課改背景下初高中語文教學(xué)的銜接進(jìn)行了探究，主要分析了所存在的問題，并提出了進(jìn)行初高中語文教學(xué)有效銜接的措施，為今后初高中各科的有效銜接提供一定的借鑒。

新課改；初高中；語文；銜接

一、新課改下初高中語文教學(xué)銜接存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不一致

新課改的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)中往往這三維目標(biāo)很難達(dá)到，初中語文教學(xué)的目標(biāo)主要是以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語文知識(shí)為主，并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。到了高中，由于語文所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)化理論化，其學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的深度，在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)就有了更高的要求，更注重學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這樣的反差對(duì)教師與學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，這時(shí)教師如果沒有采取很好的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，使高中語文知識(shí)很難達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)方法存在差異

初中升入高中學(xué)生面臨的是教師的變換，每個(gè)教師的教學(xué)方法都有所差異，一些教師對(duì)于初中的語文教材了解不透徹，采用的教學(xué)方法會(huì)與初中的教師有很大的差異，沒有很好的處理初高中教學(xué)方法的銜接，在語文教學(xué)上直接開展高中式的教學(xué)模式，這樣一來就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力，學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)出現(xiàn)一定的困難，給學(xué)生帶來一定的不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師教學(xué)態(tài)度存在差異

初中階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較低，而且在升學(xué)中也沒有那么大的壓力，而高中則不同，語文作文三大主科之一，語文成績(jī)直接關(guān)系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語文教師會(huì)比初中語文教師的教學(xué)態(tài)度上有很大的轉(zhuǎn)變，會(huì)加大對(duì)語文的重視程度，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來極大的壓力，這并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

剛步入高中的學(xué)生依然會(huì)沿襲以前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)很多知識(shí)仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識(shí)。在高中學(xué)習(xí)上，自學(xué)的地位變得越來越重要，對(duì)學(xué)生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然已不能很好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心下降，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。

二、新課改下初高中語文教學(xué)進(jìn)行有效銜接的措施

（一）加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接

1.采用“織網(wǎng)式”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

在初高中語文知識(shí)中，主要是以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)逐漸積累。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力，在高中語文的教學(xué)內(nèi)容上如果遇到初中知識(shí)，而這些知識(shí)并未學(xué)習(xí)過，那么就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

2.采用“階梯式”來調(diào)整教學(xué)的難易程度。

隨著義務(wù)教育“給學(xué)生減負(fù)”政策的實(shí)施，初中語文知識(shí)的難度大大的降低了，而學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，而這些知識(shí)大部分就會(huì)積攢到高中，這便會(huì)加大高中語文知識(shí)的難度，在新課改要求下，學(xué)生既要掌握知識(shí)也要掌握一定的實(shí)際操作技能，這便更加大了教學(xué)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的壓力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“螺旋式”“階梯式”的教學(xué)方式，知識(shí)由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，進(jìn)入高中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在高中語文的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去回憶與新知識(shí)想關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，以達(dá)到以舊知識(shí)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)的目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行小組討論或是學(xué)生自己進(jìn)行講解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）加強(qiáng)教師態(tài)度的銜接

初高中語文教師的教學(xué)態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語文教學(xué)的銜接，高中語文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學(xué)上教師必須擺正教學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認(rèn)真的去了解每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，針對(duì)每類學(xué)生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行耐心的講解，在實(shí)驗(yàn)中多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，增加學(xué)生的自信心。除此之外，要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛與尊重，使學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接

初中升入高中后，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)方法的改變，許多學(xué)生會(huì)對(duì)這些都不能很好的適應(yīng)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)極易引起學(xué)習(xí)困難問題，如果這些問題得不到及時(shí)的解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)心理問題，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若是學(xué)習(xí)方法問題就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，若是無法適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體的需求來進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)做好初高中的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性，保障學(xué)生的心理健康。

三、結(jié)語

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初高中教學(xué)的有效銜接得到了廣泛的關(guān)注，其中在語文教學(xué)上，高中語文的難度與要求均有所提升，教學(xué)上語文的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，若不及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，因此，應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)初高中教學(xué)的銜接，采取一定的措施來促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

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