張婭歐

自《北京市普通高中新課程綜合實踐活動教學指導意見》中提出“研究性學習”這一課程后，全國各地也開始嘗試研究性學習的教學探索。目前，研究性學習的開展多從學科角度出發(fā)，表現(xiàn)為教師指導學生解決各學科內部的知識性問題和探究性問題；或從實踐活動出發(fā)，結合社會實踐和社區(qū)服務幫助學生進行體驗式學習。但目前，高中研究性學習課程的內容設計在其系統(tǒng)性和整體性上還存在不足之處。例如，由于在日常的分科學習中，學生所接受的知識往往是被割裂的，這使學科間產生了一定的分裂現(xiàn)象；當學生在生活中遇到具體的問題時，不知該如何整合知識，綜合地運用知識去解決問題，等等。鑒于此，就要對研究性學習課程內容的設計進行探討，并在其通識性上做進一步探索，且還要立足于學校的實際情況，開發(fā)出符合學校育人理念，滿足學生學習需求的課程內容。

一、構建研究性學習課程內容的系統(tǒng)性和整體性

研究性學習課程內容的設計要考慮到課題研究中涉及的核心知識，其中最為重要的是研究方法的知識和研究程序的知識。方法性知識，主要是指學生在課題研究過程中所使用的研究方法，如觀察法、調查法等。當學生掌握了研究方法后，就可以更為自主、自由地開展自己感興趣的課題研究。程序性知識，是指學生在解決問題的過程中遵循的一般程序。比如，發(fā)現(xiàn)和確定問題、進行開題論證等。學生只有掌握了方法性知識和程序性知識，才能全面地掌握如何科學嚴謹?shù)亻_展課題研究。

基于研究性學習課程內容建構的設想，在課題研究過程中有必要系統(tǒng)設計常用研究方法的理論知識和實踐活動。但理論知識的學習于中學生而言相對枯燥，因此在教學內容和環(huán)節(jié)的設計上要結合學生的實際認知情況。首先，在學習素材的選擇上要符合學生的興趣和需要，以激發(fā)學生學習研究方法的熱情；其次，在教學環(huán)節(jié)的設計上要有邏輯性、層次性，以幫助學生逐步理解不同研究方法的內涵、適用范圍以及操作流程；最后，要通過設計有意義的實踐活動幫助學生掌握研究方法的使用，并形成相應的實驗或調查報告，利用成果展示的方式幫助學生交流和反思在研究方法使用上的成功之處以及困惑和問題，為未來開展研究時自主選擇和使用研究方法提供準備和支持。

當學生系統(tǒng)地掌握了常用的研究方法后，就需要對開展課題研究的一般程序做進一步理解，因此在課程內容設計上要加入程序性知識和相關學習活動。對于高中生而言，程序性知識較容易理解，但在實踐中會遇到具體而個性化的問題。因此，在學習內容的設計上既要具有理論知識的一般性，也要有針對學生的課題內容而展開個性化的具體指導，并為學生提供不同形式和類型的成果展示平臺。

二、增強研究性學習課程內容的通識性

研究性學習涉及自然科學和人文社會科學的各個領域，與學生的整個“生活世界”相關聯(lián)，所以學生的課題選擇涵蓋范圍十分廣泛，這也讓該門課程具有很強的開放性特征。因此，在課程內容設計之時，還需要考慮其通識性，只有這樣才能滿足學生在經歷上、知識上、思維上和心靈上的成長，才能為學生的未來可持續(xù)發(fā)展提供幫助。通識教育培養(yǎng)的目標不僅在于“給予學生一個合理的知識結構和能力結構，并進而使之成為一個負責任的‘人和國家‘公民”，而且還致力于培養(yǎng)一個人“有能力清晰而有效地思考和寫作；具有一種批判意識，并且通過它獲得對宇宙、社會和我們自身的知識和理解；不能偏狹而無視其他的文化和時代；在某一知識領域有所建樹”。

因此，在進行課程內容設計之時，有必要將通識教育的理念融入方法性知識和程序性知識的講授和實踐中，以豐富學習內容的內涵。同時，要將知識論納入課程內容之中，以幫助學生提升批判和思辨的能力；要培養(yǎng)學生的問題意識，圍繞如何提出“問題”與學生展開探討；要培養(yǎng)學生的團隊意識，提升其合作的能力，將團隊合作的內容納入課程中。而在課題各個階段的成果展示過程中，學生還需要掌握一定的邏輯表達方法以及成果表達的技術和技巧，因此在課程內容的設計上還要將如何用書面形式和口頭表達形式研究的成果納入進來。這些課程內容在設計之時，既要關注素材的適切性，符合學生的實際認知和需要，還要注重教學形式的豐富性，避免形成枯燥死板的說教。因此，研究性學習課程內容的通識性既要有思辨的色彩，又要有參與的興趣。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習熱情，并在參與中收獲知識。

三、開發(fā)具有學校特色的研究性學習課程內容

研究性學習作為一門國家必修課程，一直為學校的課程實施提供了巨大空間。這也決定了該門課程在設計之時，需要結合學校的辦學理念和特色進行進一步的開發(fā)。而教育理念、育人目標以及辦學特色也要貫穿于課程的始終，并通過課程內容的設計落實在課堂教學之中。

例如，北京市廣渠門中學一直秉持生命教育理念，遵循生命成長和發(fā)展的規(guī)律，強調整體育人的觀念。學校在進行課程內容設計之時，融入有關生命教育的主題，如生命的起源、生命的發(fā)展等。誠然，對于生命內涵的理解絕不僅僅依靠知識的學習，還依靠課程中所構建的豐富思想和內涵。這些問題可以不作為專題，設置于課程內容中，但通過教學設計可以恰當?shù)厝谌雽W生的課程學習中。

“思維活躍，可持續(xù)發(fā)展”是北京市廣渠門中學在中學生素質發(fā)展評價中指出的兩項重要培養(yǎng)目標。研究性學習課程內容在系統(tǒng)性、整體性和通識性的設計基礎之上，還要結合學校的具體育人目標；學生參與了研究性學習課程后，在思維成長和終身學習的意識上要有顯著的變化。因此，在課程內容的設計上還要關注學生在參與課程和課題研究中形成的思維痕跡，以積累學生的思維發(fā)展變化。教師依據學生每節(jié)課的學習內容設計學案，并形成手冊，以此幫助學生記錄自己的思維發(fā)展和變化，并為學生形成自身的研究成果提供支撐。

其實，高中研究性學習課程無論是在其學習模式、課堂實施、課程組織形式等方面早已做過諸多嘗試。而如何通過該門課程內容系統(tǒng)地呈現(xiàn)其內涵與價值，課程內容如何更具普遍性，如何通過持續(xù)地參與該門課程來幫助學生獲得知識、思維以及心靈的成長，目前尚不清晰，關于這方面的研究也極其匱乏。因此，希望以上有關高中研究性學習課程內容設計的設想，可以在一定程度上幫助學生解決在研究性學習過程中存在的困惑，讓學生重獲學習知識的興趣和熱情，并更好地回歸到各學科的學習中。

（責任編輯 郭向和）