陶效莉

英語課程標準把培養(yǎng)學生口語交際能力放在了極其重要的地位，針對不同年段的學生都提出了具體的教學目標和實施要求。教學中，教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設備，通過播放視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生自覺融入其中。在此，就如何提高小學生的英語口語交際能力，結合當前小學英語口語教學的現(xiàn)狀及問題，聯(lián)系教學實際對小學生英語口語交際能力的有效培養(yǎng)進行闡述。

一、小學口語交際存在的問題

一是小學生學習英語的語言環(huán)境是孤立的。小學生剛接觸英語，對新的語言既有新奇感又有恐懼感，有的學生平時善于表達，可是在英語課上卻不敢說話，再加上英語不是母語，缺少語言交流訓練的環(huán)境和氛圍，造成了大部分學生的口語交際能力較差。

二是小學生學習英語的內容是粗糙的。小學生學英語的時間較短，掌握的英語知識很有限，即使能夠主動、大膽地表達交流，所輸出的語言也是極其簡單、有限的，具體表現(xiàn)為口語交際表達不完整、不連貫、不準確、前后矛盾等。

三是小學生英語口語交際的方式是多元化的。由于小學生的年齡和知識的局限，在感知事物方面存在著籠統(tǒng)性、情緒性和模仿性，因此在口語交際時，帶有一定的茫然性。通過調查發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠進行簡短的口語交際，但都只是簡單地模仿；交際活動中，注意力很難集中；從學生的表達主動性上看，他們不喜歡空洞的說教。大多數學生不善于學習語言，不喜歡用英語交流，在平時的口語交際中，他們依靠多元化的交流方式，缺乏視覺和聽覺的相互作用。

四是口語教學注重說的訓練，忽略聽的指導。在小學英語教學中，大多數教師認為，只要讓學生多說、多背，就一定能夠提高學生的口語交際能力。其實，這種想法有誤，英語口語交際不能和聽力教學分離，它們是相輔相成、互相促進的。

鑒于這些現(xiàn)狀和問題，如何進行小學生英語口語教學，提高學生口語交際能力就成為一個值得探討和研究的問題。遵照新課標要求，筆者在以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的教學效果。

二、創(chuàng)設合適的英語情境，讓學生開口說英語

英語學習需要合適的語言環(huán)境，對于剛接觸英語的小學生來說，更需要良好的英語學習情境。這就需要英語教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，將枯燥、抽象的內容寓于悅耳、悅目、悅心的情境中，讓學生在情境中學、在情境中用。

如在學習動物單詞elephant、monkey、cat、dog、tiger時，可創(chuàng)設一個動物園場景，讓學生去動物園里和動物交朋友，教師任意戴上一個動物頭飾，與學生展開對話。

T：Hello/Hi！

S：Hello/Hi！

T：Im a monkey. Whats your name？

S：Im a ……

T：Nice to meet you.

S：Nice to meet you，too.

……

然后一個接著一個往下問，當學生說得正確或說得較好的時候，立即給予表揚。這樣，學生就能在玩的過程中記住動物單詞了，不但沒有累的感覺，反而覺得興趣盎然、意猶未盡。

這樣的語言訓練，不僅使英語基礎好的學生的英語口語得到了鍛煉，也使其他學生對英語口語產生了興趣，并產生了開口說英語的動機，進而大膽地加入到對話的行列中。實踐證明，這一嘗試不僅能起到以少帶多的推動作用，而且能使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發(fā)了學生學英語、用英語交際的興趣。

三、運用游戲和競賽，促使學生開口說英語

在教學中，怎樣才能使枯燥的英語口語交際變得生動有趣呢？教學實踐表明，在英語課堂上充分運用游戲和競賽等形式，能夠充分調動學生的積極性，使他們主動參與到英語交際活動中。

比如，在教學食物單詞milk、Coke、cake、sweet、ice cream時，筆者將傳卡片游戲改成傳食物游戲，并讓學生邊傳食物邊說單詞，在傳的過程中，說對了的學生可以嘗一口食物，說錯了的學生就沒有機會品嘗。由于學生既想吃東西，又怕說錯單詞，故不得不認真聽、認真學、認真說。

在每一次妙趣橫生的英語教學競賽和游戲中，學生們總是情緒高漲。課堂上既有緊張的思考，激烈的競賽，又有開心的玩笑，愉悅的享受。這樣的課堂，學生不但不感到乏味，而且還會主動參與，更好地提高了英語交際能力。

四、運用適度的激勵，鞏固學生說英語的能力

在小學英語口語交際中，要讓學生說英語的積極性得到保持和提高，英語教師應該及時捕捉有效信息，對學生的口語表達進行適度的鼓勵性評價。這會大大激發(fā)小學生說英語的積極性，進而不斷提高學生口語交際的能力水平。

英語教學的激勵性評價主要表現(xiàn)在兩個方面。一是對學生學習英語的態(tài)度進行評價。在英語教學中，教師應該隨時隨地關注學生的學習情況，及時進行評價，及時表揚態(tài)度認真的學生和小組并給予適當的獎勵，激勵每個學生說英語的積極性。對于少數態(tài)度不夠認真的學生，教師也應該在活動中給予耐心的幫助與指導，以激發(fā)其說英語的積極性。二是學習效果的評價。教師要引導學生用主動、積極的心態(tài)去學習英語，對他們在學習活動中取得的任何成績，都應該及時給予充分的肯定和鼓勵。

比如，筆者班里有一位學生，平時學習很認真，可每次上英語課從不舉手發(fā)言，并且每次檢測的成績也不理想。在一次英語課上，當筆者教到“an apple”時，讓學生回憶一下以前學過的食物單詞中有哪個詞的單數前面也加“an”。很多學生都高高地舉起了手，他也慢慢地舉起了手，筆者立刻讓他回答，他站起來怯怯地說“egg”前面也加“an”。筆者順勢表揚了他，并且告訴他，如果能改進學習方法，上課積極舉手發(fā)言，多說多練一定會成為班里最棒的學生。漸漸地，他成了一名踴躍發(fā)言的好學生，期末口語檢測也獲得了很好的成績。

總之，在小學英語口語教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力是英語教師的重要任務。但冰凍三尺非一日之寒，學生口語交際能力的提高也并非一日之功，離不開良好、扎實的英語基本功，更離不開教師的正確引導。教師應該以飽滿的熱情，采用新穎多樣的教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，使每一個學生都敢于開口、樂于開口。這樣，就會在小學英語口語教學中開辟一片新天地，實現(xiàn)教得愉快、學得輕松、打好基礎的目的。

（責任編輯 郭向和）endprint